呂叔湘語文教材觀研究

摘 要：呂叔湘作為一名語文教育家，對(duì)語文教材的建設(shè)有很大的貢獻(xiàn)。呂叔湘對(duì)語文教材的研究較為全面系統(tǒng)，主要涉及語文教材的編寫與使用。具體包括語文教材分編與合編的問題、編寫的原則、語文教材的結(jié)構(gòu)安排，等等；呂叔湘對(duì)語文教材的研究較為具體深入，主要涉及語文教材的范文、知識(shí)、練習(xí)、助讀四大系統(tǒng)。呂叔湘的語文教材觀對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代的語文教材建設(shè)有著很好的啟發(fā)和深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：呂叔湘 語文教材觀

回顧語文教育史，自古代語文教材誕生以來，關(guān)于語文教材的討論與研究就從未停止過。張志公先生總結(jié)了古代語文教材的經(jīng)驗(yàn)、問題和弊端；20世紀(jì)先后出現(xiàn)了以時(shí)代逆序編選的教材、按體制分類編選的教材、用現(xiàn)代白話編選的教材、以單元組合編選的教材、漢語文學(xué)分科教材、合編與分編型教材以及全國各地的實(shí)驗(yàn)教材，等等。因?yàn)檎Z文教材自身會(huì)不斷出現(xiàn)難以適應(yīng)學(xué)生與教師的需要，難以提高教學(xué)的效率的情況，也因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，政治和經(jīng)濟(jì)因素的影響，語文教育工作者們以其敏銳的學(xué)術(shù)目光與自身的責(zé)任感和使命感，活躍在歷次的語文教材改革中，為語文教材的建設(shè)嘔心瀝血，呂叔湘先生就是其中之一。呂叔湘的語文教材觀極具時(shí)代性又對(duì)當(dāng)今的語文教改建設(shè)有所啟示。

一、語文教材的重要性

好的語文教材是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。在談到如何解決語文教學(xué)效率低這個(gè)問題時(shí)，呂叔湘在《關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)問題》一文中提到：“教材編得怎么樣？課文講解怎么樣？作文指導(dǎo)和批改怎么樣？都有各種情況，都需要作具體的調(diào)查研究。”[1]由此可見，語文教材編寫得好壞會(huì)對(duì)語文教學(xué)效率有很大的影響。語文教材的語體、選文、編排方式、組合形式、編輯意圖、結(jié)構(gòu)成分都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課產(chǎn)生直接影響。

二、語文教材的編寫原則

（一）多元性

語文教材編寫的多元性是指語文教材可以有多種版本，除了教育部統(tǒng)編的一套教材外，還可以根據(jù)不同的地方及學(xué)校的特點(diǎn)編制地方教材或者校本教材，甚至這三類語文教材也可以有多種版本。呂叔湘鼓勵(lì)在允許的范圍內(nèi)多做實(shí)驗(yàn)，各自編寫教材?！敖滩囊部梢圆幌抻谝惶?，除教育部統(tǒng)編的那一套之外，一個(gè)學(xué)校，幾個(gè)學(xué)校，或者一個(gè)城市，是不是可以自己編一套試用呢？……甚至統(tǒng)編教材是不是也可以有兩套，供大家選擇？……我主張百花齊放?？赡茏詈罅粝率野思?，甚至三家五家，就可以向各地學(xué)校推薦，讓他們?cè)囉?。”[1]（P106）呂叔湘先生提出這些觀點(diǎn)時(shí)正是文革結(jié)束不久，語文教材的建設(shè)也是百廢待興，先生緊跟語文教材改革的潮流，以發(fā)展的眼光提出了語文教材編寫的多元性原則，鼓勵(lì)全國各地多編寫語文教材，多做實(shí)驗(yàn)，從中篩選優(yōu)秀的語文教材再做推廣。

（二）科學(xué)性

語文教材編寫的科學(xué)性就是指語文教材的編寫遵循著合理的序列，呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。正如呂叔湘所說：“總的說來，語文課的教材應(yīng)該有一種合理的序列，但是很難做到一環(huán)扣一環(huán)，扣得那么緊。語文教學(xué)中有這種現(xiàn)象：往往一個(gè)內(nèi)容不可能一次學(xué)好，而是要反復(fù)學(xué)，循環(huán)學(xué)，由淺入深，螺旋式上升。閱讀、寫作、語文知識(shí)都有這種情況。這個(gè)特點(diǎn)應(yīng)該考慮到?！盵4]語文知識(shí)有著自身的特點(diǎn)，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)有著明顯的區(qū)別，數(shù)理化等學(xué)科的知識(shí)是一環(huán)緊扣著一環(huán)，有著嚴(yán)密的邏輯性與嚴(yán)格的序列性，少了其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都難以繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)。而語文知識(shí)不同，語文知識(shí)的邏輯性和序列性都不是很強(qiáng)，語文知識(shí)中的字、詞、句、段、語、修、邏、文，雖然也有著一定的序列性，但和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的序列性明顯不同。數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)的序列性體現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的連接與串通，比如不學(xué)加減就學(xué)乘除，學(xué)生會(huì)覺得不懂或者很難理解。而語文學(xué)科知識(shí)的序列性一般來說，體現(xiàn)為先學(xué)字詞再學(xué)句段，或者說先學(xué)字詞句再學(xué)習(xí)寫作文，但并不絕對(duì)，比如我們既可以集中識(shí)字再學(xué)課文，也可以邊學(xué)課文邊識(shí)字，所以說，語文教材是較難做到環(huán)環(huán)緊扣，扣得那么緊的。

但語文學(xué)科知識(shí)有著螺旋式上升的顯著特征，所以語文教材的編寫也應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。所謂語文知識(shí)的螺旋式上升，是指語文的某類知識(shí)會(huì)反復(fù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生每遇到一次都會(huì)有一次提高，有點(diǎn)“溫故而知新”的意思。比如語文知識(shí)中一詞多義的現(xiàn)象，最初接觸這個(gè)詞可能是它的最常用意思，但隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初我們學(xué)習(xí)的意思已經(jīng)不足以解釋它在某中語言環(huán)境中意義，這時(shí)，大家會(huì)領(lǐng)悟到，同一個(gè)詞語用在不同情境中會(huì)呈現(xiàn)不同的意思。于是，在相同詞語的學(xué)習(xí)中我們又有了新的收獲，這就是語文知識(shí)的螺旋式上升。語文教材的編寫，既要考慮到語文知識(shí)的相對(duì)序列性，也要考慮語文知識(shí)的螺旋式上升性，兼顧語文知識(shí)的邏輯性和學(xué)生心理生理發(fā)展的規(guī)律性。

（三）針對(duì)性

語文教材編寫的針對(duì)性是指語文教材應(yīng)該針對(duì)不同的使用人群做相應(yīng)的編寫，并不是所有地區(qū)，所有年齡階段的使用者都必須使用同一套語文教材，應(yīng)該具體分析不同群體的特點(diǎn)做出調(diào)整?！敖o中學(xué)生編課本，可以只講一點(diǎn)‘當(dāng)然的東西，不講‘所以然。但是，給大學(xué)生講課就大不一樣了，不能把大學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待。”[2]（P119）這就是說，不同年齡階段對(duì)語文教材的要求是不一樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不同，理解力和接受力會(huì)有所區(qū)別，中學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與方法都不一樣，這自然會(huì)影響語文教材的編寫。中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，辯證邏輯思維能力正在形成，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式多為被動(dòng)接受，個(gè)人研究較少，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握各門學(xué)科的知識(shí)，盡可能地涉獵更多的知識(shí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，中學(xué)的語文教材就應(yīng)該多為陳述性知識(shí)的呈現(xiàn)，而對(duì)于“所以然”，無需大談特談。而大學(xué)生則不同，這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)有了很成熟的邏輯思維能力，也有了專門的研究方向，語文教材如果僅僅是“當(dāng)然”的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求與理解，這時(shí)的語文教材應(yīng)該有相當(dāng)?shù)钠艚o“所以然”。那么，不同地區(qū)的群體對(duì)語文教材的要求又有什么區(qū)別呢？呂叔湘認(rèn)為，農(nóng)村地區(qū)的師資力量和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況與城市還是有所差距的，所以他提倡農(nóng)村地區(qū)“還是用統(tǒng)編教材好”。

三、語文教材的分編與合編問題

關(guān)于語文教材的分編與合編問題的討論與實(shí)驗(yàn)，自20世紀(jì)40年代開明書店采用文、白分編法編成了《開明新編國民讀本》以來，就幾乎沒有停止過。先后出現(xiàn)了多種分編與合編的語文教材，它們都是時(shí)代的產(chǎn)物，也都有其優(yōu)缺點(diǎn)，分分合合，如此循環(huán)，倒也呈現(xiàn)了螺旋式上升的趨勢(shì)。

呂叔湘先生對(duì)于語文教材分與合的問題做了深入的思考：“關(guān)于教材分和合的問題，就是閱讀教材、寫作教材、語文知識(shí)編成一本書、兩本書還是三本書的問題……各種方案很多，但是基本上只有兩派：綜合派和分科派……分合問題的實(shí)質(zhì)是幾種教材的配合問題，說得更確切點(diǎn)是誰來負(fù)責(zé)分配的問題。綜合派的辦法是由編教材的人負(fù)責(zé)配合，結(jié)果就是編成一本，分科派的辦法是讓老師去負(fù)責(zé)配合，結(jié)果就是編成幾本。比較起來，綜合性教材難編。要在選文中找例證，并且要在讀過的選文中找，要花費(fèi)大量時(shí)間；設(shè)計(jì)練習(xí)也比分科教材難。如何編得絲絲入扣，技術(shù)性很強(qiáng)。分科教材編起來比較容易些。但在使用上，按現(xiàn)在一般教師的水平，似乎綜合教材比較容易掌握，比較容易推廣。分科教材要教師自己配合，一般教師會(huì)感到困難，不容易做好有機(jī)聯(lián)系。無論哪一種教材，綜合的，分科的，這么合那么合的，這么分那么分的，都要在實(shí)踐中經(jīng)受考驗(yàn)。不但要在神通廣大的教師手上去考驗(yàn)，還要放到能力一般的教師手上去考驗(yàn)。我主張百花齊放。可能最后留下十家八家，甚至三家五家，就可以向各地學(xué)校推薦，讓他們?cè)囉谩！盵2]（P106）對(duì)于語文教材到底是分編好還是合編好，呂叔湘先生并沒有給出絕對(duì)的答案。合編的教材編寫較為困難，但是用起來較為容易，而分編的教材編寫較為容易，用起來卻較為困難，各有利弊。所以，呂叔湘認(rèn)為大可不必在分與合的問題上糾結(jié)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵(lì)各種形式的教材編寫方式，然后通過教師和學(xué)生的使用，淘汰掉不合適的教材，最后留下編得好的教材就可以進(jìn)行推廣。

呂叔湘在1995年提出： “現(xiàn)在的教材基本上是一個(gè)模式，就是一本里既有白話，又有文言，既有供欣賞的文藝作品，又有供作文仿效的實(shí)用文字，還有文字并不精美而思想內(nèi)容可取的文章。這樣胡子眉毛一把抓，效果不好是在意料之中的。我以為教材可以分為三本，一本是為閱讀和欣賞用的白話文讀本，一本是為學(xué)習(xí)文言用的課本，一本是把作文指導(dǎo)和范文結(jié)合在一起的作文教材。有人要說，現(xiàn)在只一本語文課本，你把它分成三本，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我覺得，現(xiàn)在是一學(xué)期一本，可以改為一年一本，這樣就是把兩本改成三本，增加不多。好處是每一本教材都有明確的目的，并且可以由不同的教師分開來教。 ” [4]（P93）

那么，這里的主張語文教材的分編是否與上文所提主張百花齊放相矛盾呢？我認(rèn)為不矛盾。因?yàn)橹鲝堈Z文教材的百花齊放是呂叔湘1980年11月在中學(xué)語文教材改革第二次座談會(huì)上發(fā)表的講話，那時(shí)候的背景是文革結(jié)束后，語文教材亟需重新編寫，相關(guān)問題還處于重新定位、重新思考的階段，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與例子來驗(yàn)證某類觀點(diǎn)的正確與否，所以，最好的辦法是提倡各抒己見、百花齊放，多實(shí)驗(yàn)、多總結(jié)。而到了1995年，15年的時(shí)間足以篩選出一些優(yōu)秀的、適合中國語文教育的教材，也足以淘汰部分不合適的教材。呂叔湘先生一直密切關(guān)注著這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)效果不好的原因之一就是語文教材編寫“眉毛胡子一把抓”。所以，他提出把一本語文課本分為三本，根據(jù)不同目的分編，有的放矢。這種觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是呂叔湘語文教材觀的系統(tǒng)化和成熟化。

四、語文教材的結(jié)構(gòu)

（一）范文系統(tǒng)

呂叔湘認(rèn)為，語文教材應(yīng)該增加選文的數(shù)量，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力提高的前提是大量的閱讀，“教材改革必然引起教學(xué)法的改革。我總結(jié)了一些搞教改試驗(yàn)的老師的發(fā)言，有幾點(diǎn)是一致的。一是加大閱讀量，課內(nèi)選文，有主張四十課的，有主張五十課的，還有課外閱讀。這一點(diǎn)應(yīng)該肯定下來。要提高學(xué)生閱讀能力，靠薄薄的課本解決不了問題?！盵2]（P107）呂叔湘先生多次提到，要充實(shí)語文課本，選文應(yīng)該豐富，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）知識(shí)系統(tǒng)

關(guān)于語文教材的知識(shí)系統(tǒng)，呂叔湘重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語文知識(shí)的重要性以及語文教材應(yīng)該如何呈現(xiàn)語文知識(shí)。提及語文知識(shí)的重要性，呂叔湘說：“光逮住一個(gè)作文還不是最好的貓。還要逮文學(xué)欣賞，逮語文知識(shí)，逮百科知識(shí)，多多益善。”[2]（P106）那么，語文知識(shí)的呈現(xiàn)方式是什么呢？“許多人對(duì)統(tǒng)編教材的語文知識(shí)短文不滿意……怎么修改？不外乎兩條路：一條是綜合方向，把語文知識(shí)短文擴(kuò)充改造，跟選文扣得更緊些；另一條路是分科方向，把語文知識(shí)短文拿出來，擴(kuò)充成書。……恐怕還是第一個(gè)辦法更適合當(dāng)前情況?！盵2]（P111）“語文知識(shí)究竟是附在每課之后講得好，還是寫成短文穿插在若干課選文中間講得好，我沒有經(jīng)驗(yàn)，說不好。也許兩種方式都用得上。一方面保留現(xiàn)在這種知識(shí)短文，一方面在課文之后加點(diǎn)示例和仿造、改造的練習(xí)。”[4]（P91）知識(shí)短文應(yīng)該擴(kuò)充改造，緊密結(jié)合選文。語文知識(shí)是放在后文之后講還是穿插在課文中講，這個(gè)不絕對(duì)，具體情況具體分析。

（三）練習(xí)系統(tǒng)

呂叔湘在練習(xí)系統(tǒng)領(lǐng)域研究得較為深入，闡述得也較為詳盡。主要討論了練習(xí)系統(tǒng)的重要性和如何具體編寫練習(xí)系統(tǒng)。在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)意見》中，呂叔湘對(duì)編寫練習(xí)教材的問題做了專門總結(jié)：“會(huì)議期間好幾位同志談到對(duì)學(xué)習(xí)作文有輔助作用的單項(xiàng)練習(xí)問題，這個(gè)問題很重要。尤其是在小學(xué)階段。怎樣編制這種練習(xí)，大有講究?，F(xiàn)在小學(xué)里流行一種‘解詞練習(xí)，比如要小學(xué)生對(duì)‘關(guān)切‘熟悉‘高貴‘茫茫等詞作出注釋，這就難倒了這些孩子了。連編詞典的同志都常常感覺困難的‘解詞工作，怎么能叫小學(xué)生做呢？讓他們?cè)囉眠@些詞造句，比較容易，也比較有用。只要肯動(dòng)腦筋，能設(shè)計(jì)出很多種好練習(xí)。語文課過去缺少公開發(fā)行的聯(lián)系教材，許多學(xué)校的老師自己都在編，都在用。是不是可以選一點(diǎn)出來，讓出版社印出來，讓大家看看?，F(xiàn)在缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師比較多，叫他們自己編也有困難，有現(xiàn)成的也不要空放著。會(huì)上有同志說他們正在編比較系統(tǒng)的練習(xí)集，希望快編，可以多找?guī)讉€(gè)人，任務(wù)分組一下?！盵5]在談到作文教材中對(duì)“理路”的訓(xùn)練時(shí)，呂叔湘先生說：“有個(gè)練習(xí)，你們?cè)诮滩睦锟梢宰鲎觥?0年代，我讀謝老謝覺哉的一篇文章，發(fā)現(xiàn)有8個(gè)句子，一環(huán)套一環(huán)很嚴(yán)密，次序一處都不能改。我抄了下來，抄在卡片上，一句一張卡片。把次序打亂，就不好排，別的排法都不順，只有謝老寫的那種排法才順。這樣的練習(xí)可以讓學(xué)生多做做，讓學(xué)生排。只可能有一種答案，不可能有兩種，才可以做教材。可以試試。這個(gè)方法對(duì)訓(xùn)練理路有好處。”[6]“編練習(xí)冊(cè)不宜用‘改錯(cuò)這種方式，因?yàn)閷W(xué)生往往改了這個(gè)錯(cuò)而出那個(gè)錯(cuò)。練習(xí)可用仿寫的形式。小孩子學(xué)語言本來就是從模仿開始的?！盵7]

語文教材中的練習(xí)系統(tǒng)尤為重要，這點(diǎn)呂叔湘先生反復(fù)提及，并且一再建議要多編語文練習(xí)，盡快編寫練習(xí)。但是具體怎么編呢？呂叔湘提出要重視邏輯思維的訓(xùn)練，通過排序可以訓(xùn)練“理路”。練習(xí)題一定要適合學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，給予正面的引導(dǎo)。

（四）助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)主要是指幫助讀者更好地理解選文的注釋、提示、圖像和附錄等。呂叔湘在這方面所言不多，在為劉堅(jiān)的《近代漢語讀本》作的序中，呂叔湘說道：“編者在每一種作品前面作了簡(jiǎn)要說明，性質(zhì)接近上文所說的解題目錄，可以幫助讀者了解這些作品作為近代漢語研究資料的價(jià)值。各篇的注釋主要是詞匯方面的，也涉及一些語法問題。”[3]（P229）助讀系統(tǒng)有不可替代的作用，幫助我們了解文章，理解題目與字詞，了解文章的價(jià)值，等等。但我們決不能因?yàn)檫@樣，就過分夸大它的作用，從而使得助讀系統(tǒng)占據(jù)語文教材太多篇幅。這點(diǎn)可以從呂叔湘對(duì)于語法圖解的用途及其局限性做的闡述看出：“圖解的用處是有限度的，它不能解決語法分析中的疑難問題，它更不能代替語法用例的說明。使用圖解要有節(jié)制：第一，不需要它的地方不用它；第二，在小范圍里用它，不在大范圍里用它。所說小范圍，指的是比較簡(jiǎn)單的句子以及復(fù)雜句子的某些局部。整個(gè)復(fù)雜句子，如果要用圖解，就得把它簡(jiǎn)化?！盵3]（P188）

五、呂叔湘語文教材觀對(duì)當(dāng)今語文教材建設(shè)的啟示

呂叔湘對(duì)于語文教材的重視，提出的多元性、科學(xué)性、針對(duì)性的語文教材編寫原則，無論是在當(dāng)時(shí)還是在現(xiàn)在，對(duì)語文教材的建設(shè)都有著很大的價(jià)值。他對(duì)語文教材范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)的詳細(xì)研究論述，給了我們反思與改革語文教材提供了具體的示例，也指明了清晰的方向。尤其是呂叔湘先生在語文教材編寫問題上體現(xiàn)出的包容并蓄、兼取百家之長(zhǎng)的胸懷，那種考慮差異，具體問題具體分析的理念，與當(dāng)下新課改對(duì)于語文教材建設(shè)的要求不謀而合。

注釋：

[1]呂叔湘：《關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)問題》，蕪湖：安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1978年，第2期，第7-11頁。

[2]呂叔湘：《呂叔湘論語文教學(xué)》，濟(jì)南：山東教育出版社，1987年版，第230頁。

[3]呂叔湘：《語文近著》，上海：上海教育出版社，1987年版，第229頁。

[4]王晨：《重讀呂叔湘 走進(jìn)新課標(biāo)》，武漢：湖北教育出版社，2004年版，第84頁。

[5]呂叔湘：《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)意見》，中學(xué)語文，1979年， 第4期。

[6]朱泳燚：《呂叔湘先生談“理路”及“理路”教材的編寫》，課程·教材·教法，1989年，第12期。

[7]呂叔湘：《呂叔湘先生談?wù)Z法訓(xùn)練》，中學(xué)語文教學(xué)，1991年，第7期。

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[2]呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1987：230.

[3]呂叔湘.語文近著[M].上海：上海教育出版社，1987：229.

[4]王晨.重讀呂叔湘 走進(jìn)新課標(biāo)[M].武漢：湖北教育出版社，2004：84.

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[6]朱泳燚.呂叔湘先生談“理路”及“理路”教材的編寫[J].課程·教材·教法，1989，（12）.

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[8]方有林.語言學(xué)視角 科學(xué)化追求——呂叔湘語文教育思想研究[M].上海：上海書店出版社，2011.

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[10]王蕓.對(duì)呂叔湘語言教育思想的再思考[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[11]陽微.呂叔湘語文教育思想研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

（解慧明 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225100）