靈活機(jī)動(dòng)實(shí)施語文閱讀教學(xué)

饒麗華

摘 要 靈活機(jī)動(dòng)實(shí)施語文閱讀教學(xué)，要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；自主與指導(dǎo)的關(guān)系；方法與效果的關(guān)系；“常式”和“變式”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 靈活機(jī)動(dòng) 實(shí)施 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0072-02

一、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

“凡事預(yù)則立”，預(yù)設(shè)是很重要的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，而忽略課堂上動(dòng)態(tài)生成的東西。其優(yōu)點(diǎn)是周密而嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，其缺點(diǎn)是“統(tǒng)”得過死，不能根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化來靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例1：《去年的樹》

總結(jié)全文階段，一生說：我很欣賞這篇催人淚下的童話，它讓我懂得友情的珍貴，也告訴我們?nèi)艘v信用。我還特別欣賞文中的對(duì)話描寫，一次比一次著急，我們就體會(huì)到了鳥和樹的感情多么深厚！我還覺得作者新美南吉特別了不起，能給我們帶來這么美的童話，我準(zhǔn)備下課后去找她的作品讀一讀。

師一直皺著眉，最后說了一句這樣的話：你的話真多！

因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)里沒有這個(gè)安排，所以教師嫌學(xué)生話多，錯(cuò)過了一個(gè)精彩的生成點(diǎn)。

例2：《孔子拜師》

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。

師出示古代地圖，知道曲阜和洛陽多遠(yuǎn)嗎？（上千里）師：別看地圖上是這小小的一段，它的實(shí)際路程有上千里呀！孔子走了幾個(gè)月呀?。ㄒ簧逶挘鹤疖囈驳靡惶煲灰梗。?duì)于這個(gè)小插曲，師順勢(shì)而導(dǎo)：對(duì)呀！孔子那時(shí)有火車嗎？（沒有）有的只是——馬車（甚至徒步前行）這一路上會(huì)遇到哪些困難？你看見了哪些情景？（生抓住“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“終于”）這就是“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”，配樂引讀。

教師注意課堂生成，收到很好的教學(xué)效果。

二、處理好自主與指導(dǎo)的關(guān)系

葉圣陶先生的名言“教是為著不需要教”深刻地揭示了教和學(xué)的辯證關(guān)系。教師不教，學(xué)生就不可能獲得“不需要教”的能力。可是當(dāng)前有一些教師并沒有完全把握語文新課程的理念，在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生“自主”過多，教師指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一是鼓勵(lì)學(xué)生誤讀課文。例如，有一篇課文是首詩歌，叫《一株紫丁香》，詩中有九處都用“你”稱呼老師。有位學(xué)生在朗讀時(shí)把“你”讀成“您”字，執(zhí)教老師立刻表揚(yáng)，認(rèn)為這是個(gè)性化解讀，同時(shí)又滲透尊師教育。結(jié)果全班學(xué)生在齊讀時(shí)都把“你”讀成“您”。其實(shí)從內(nèi)容看，全詩表達(dá)了孩子們熱愛教師的純真的童心，用“你”正是說明孩子們和老師之間已沒有了距離，而是親密的伙伴和朋友。從朗讀角度考慮，全詩基調(diào)輕盈，舒展而優(yōu)美，用“你”字比“您”字更適當(dāng)。由于教師本身與文本的對(duì)話不夠深入，因而不能正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。表現(xiàn)之二是鼓勵(lì)學(xué)生任意體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》，分析完課文后老師鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勁c眾不同的想法。學(xué)生們紛紛發(fā)言，其中一個(gè)說：“你想得到一樣?xùn)|西，如果直接向人家要，人家可能不給，你得想辦法和他兜圈子，騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來。”老師說：“你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活解決問題，真聰明！”對(duì)這則寓言的傳統(tǒng)解讀是愛聽好話就容易上當(dāng)，作品中的狐貍是作為反面形象出現(xiàn)的。從人際關(guān)系角度來理解該寓言蘊(yùn)涵的價(jià)值觀，只能是“愛聽好話就容易上當(dāng)”；不能是“可以動(dòng)腦筋把自己喜歡的東西從別人那里騙過來”。很明顯，執(zhí)教老師只想到讓學(xué)生自己體驗(yàn)而忽視了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

三、處理好方法與效果的關(guān)系

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是語文課程的基本功能和主要任務(wù)。語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，包括知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富。具體地說，它以語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、情感體驗(yàn)、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究能力等的融合。

可是，當(dāng)前有一些教師并沒有吃透新課程的精神，在教學(xué)中出現(xiàn)方法過多，效果不佳的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一是把語文課上成表演課。如學(xué)習(xí)《西門豹》一課，教師根據(jù)學(xué)生的要求讓他們演起了課本劇。他先讓學(xué)生“自由讀一讀課文，把課文讀通順”，接著要求學(xué)生“記住臺(tái)詞的內(nèi)容，揣摩角色當(dāng)時(shí)說話的樣子，把角色演像”。在課上每個(gè)小組輪流表演一次。結(jié)果學(xué)生與文本的深入對(duì)話變成走馬觀花式的“到此一游”，表演脫離了語言文字的土壤，變成熱熱鬧鬧的形式追求。表現(xiàn)之二是把語文課上成資料展示課。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》，第一課時(shí)教師先讓學(xué)生展示課前搜集的有關(guān)董存瑞生平、隆化中學(xué)地理位置及董存瑞炸暗堡的文字、圖片和影像資料，僅用不到十分鐘讓學(xué)生讀課文和寫生字、詞語。第二課時(shí)先讓學(xué)生結(jié)合課文和手頭資料解答疑難問題，接著是拓展延伸，讓學(xué)生展示有關(guān)董存瑞紀(jì)念館、紀(jì)念碑、紀(jì)念活動(dòng)等圖文資料。這樣做，就把重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的閱讀教學(xué)，變成培養(yǎng)搜集資料和運(yùn)用資料能力的語文綜合性學(xué)習(xí)。表現(xiàn)之三是把語文課上成小組討論課，即不管“大事小事”，不管有無必要，都要分小組合作討論一下，美其名曰落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力，其結(jié)果是用集體討論代替了個(gè)人的“潛心會(huì)文”。

四、處理好“常式”和“變式”的關(guān)系

所謂教學(xué)模式，是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。我們要摒棄以教師為主體的閱讀課“理解型”教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的突出感悟、質(zhì)疑和運(yùn)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。教師既要掌握一般性閱讀教學(xué)模式（即“常式”），也要因文因人而異，探求“常式”中的“變式”，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

綜上所述，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)實(shí)施教學(xué)過程。只要抱著一顆熱愛語文的心，不斷豐厚自己、不斷探索實(shí)踐，必定走出屬于自己的語文之路。