幼兒園園本課程的構(gòu)建與實(shí)施

黃建梅

摘 要 園本課程是以幼兒園現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件為背景，以幼兒實(shí)際需要和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主體而構(gòu)建的課程。我們充分挖掘幼兒園及周邊的課程資源，秉承“一日生活皆課程”理念，構(gòu)建豐富而有意義的課程。幼兒園注重課程實(shí)施中的操作性和實(shí)效性，努力開發(fā)和構(gòu)建適宜幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)課程、游戲課程、生活課程。

關(guān)鍵詞 課程 實(shí)施 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0120-03

在幼兒教育百花齊放的今天，大大小小幼兒園都在構(gòu)建自己的園本課程，掀起了一股園本課程建設(shè)的熱潮。在這股熱潮中，我園始終在冷靜地思考這樣幾個(gè)問題：幼兒教育追求的最終價(jià)值是什么？構(gòu)建園本課程的目的是什么？應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)怎樣的園本課程才更有利于幼兒園全面和諧發(fā)展？

經(jīng)過這些年的摸索、實(shí)踐和研究，我園對(duì)園本課程有了更深地認(rèn)識(shí)：園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，適合幼兒發(fā)展和教師成長(zhǎng)的課程。幼兒教育追求的最終價(jià)值是促進(jìn)每個(gè)幼兒整體的、全面的、和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展。構(gòu)建園本課程的目的是為了幼兒愉快生活，為了幼兒全面健康發(fā)展。作為“廣東省一級(jí)幼兒園”，要引領(lǐng)輻射，構(gòu)建園本課程是提高園所教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心動(dòng)力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”“幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”?！吨改稀返倪@些思想是指導(dǎo)我們構(gòu)建和實(shí)施幼兒園課程的重要原則，因此，我們結(jié)合成熟的社區(qū)人文環(huán)境，以幼兒社會(huì)性發(fā)展為主線，構(gòu)建了園本多元化課程。

一、確立課程理念和目標(biāo)

我們“以幼兒發(fā)展為本”作為園本課程的基本理念。因?yàn)檫@一基本理念反映了對(duì)幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。為了使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去適應(yīng)孩子”，而不是“孩子去適應(yīng)課程”，因此我們把幼兒發(fā)展作為教育目的的落腳點(diǎn)，把幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)作為教育內(nèi)容和策略的依據(jù)，把幼兒的健康、快樂、完整、和諧、創(chuàng)造、放在核心的地位，全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，并且成為具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的新一代。

二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和形式

我們秉承“一日生活皆課程”，把幼兒在園的一日生活當(dāng)作整體的課程來對(duì)待，充分發(fā)揮一日生活整體的教育作用，一日生活各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，教學(xué)、游戲和日常生活相互滲透，將促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本目標(biāo)落實(shí)在現(xiàn)實(shí)的一日生活之中。我們根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，借鑒了《幼兒園綜合教育課程》和《幼兒園活動(dòng)整合課程》的主題設(shè)計(jì)框架，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園自身及周圍的課程資源，構(gòu)建并實(shí)施了以幼兒可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的園本多元化課程，包括學(xué)習(xí)課程、游戲課程和生活課程，促使幼兒在快樂的童年中自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

（一）“學(xué)習(xí)課程”注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)課程”主要以“主題探究活動(dòng)”為主，多年的實(shí)踐使我們形成了以“主題探究活動(dòng)”為統(tǒng)領(lǐng)、五大領(lǐng)域教育內(nèi)容為支撐，體育活動(dòng)保證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透的學(xué)習(xí)課程模式。

在“學(xué)習(xí)課程”中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇滿足幼兒需求的內(nèi)容，與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在領(lǐng)域教育活動(dòng)和主題探究活動(dòng)相互補(bǔ)充下，幼兒除了在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能外，還學(xué)會(huì)獨(dú)立完成力所能及的事和遇到困難時(shí)能積極面對(duì)并尋找解決辦法。如小班的美術(shù)活動(dòng)“點(diǎn)點(diǎn)和線線做游戲”，幼兒樂于嘗試新活動(dòng)，運(yùn)用波洛克式大膽作畫，線條流暢，圖案自然；中班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“小小記錄員”，幼兒嘗試用自己喜歡的方法記錄物品的數(shù)量，學(xué)習(xí)在老師和同伴的幫助下尋找最好的解決辦法，并在解決中了解記錄表的作用；大班的綜合活動(dòng)“我換牙了”，幼兒在與同伴合作統(tǒng)計(jì)的過程中，形成初步的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。主題探究活動(dòng)“顏色變變變”“大大小小”“花花世界”“我上小學(xué)了”，幼兒通過主題的各階段活動(dòng)，以探索、操作、觀察、訪問、調(diào)查、討論等學(xué)習(xí)方式，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，養(yǎng)成愛觀察、愛思考、愛提問、愛動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） “游戲課程”讓幼兒獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是我園“游戲課程”的重要組成部分?！坝螒蛘n程”主要包括自發(fā)性、規(guī)則性和探索性等三大類游戲，自發(fā)性游戲是由幼兒生成的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，規(guī)則性和探索性游戲是由教師設(shè)計(jì)的智力游戲、體育游戲、探索游戲和區(qū)域游戲等。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，為幼兒提供豐富的材料。幼兒可以根據(jù)自己意愿自己選擇玩伴、游戲內(nèi)容，建立自己的游戲規(guī)則，從無意中、發(fā)現(xiàn)中、練習(xí)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在智力游戲中自由選擇適合自己的操作材料，保持安靜，完成一項(xiàng)到一項(xiàng)；幼兒為進(jìn)入微型家具和廚具的“娃娃家”，也要遵守該區(qū)域的約定，人數(shù)夠了不能進(jìn)，游戲后要收拾好“娃娃家”，會(huì)與姊妹班的弟弟妹妹一起玩等等。

“游戲課程”既滿足又保護(hù)了幼兒的心理需要，使他們真正成為活動(dòng)的主人。幼兒在與成人或同伴交往過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處、如何看待自己、對(duì)待他人，還了解并遵守基本的社會(huì)行為規(guī)則，獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，提高其社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力。

（三）“生活課程”幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

幼兒教育的主要目標(biāo)不是傳授知識(shí)，而是養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成體現(xiàn)于一日生活中。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，對(duì)幼兒來說，家庭生活、社區(qū)生活也是其生活總體的重要組成部分。因此我們從“一日生活”的角度構(gòu)建“生活課程”，主要包括幼兒園的日常生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和“每月一節(jié)日”活動(dòng)等。

日常生活活動(dòng)主要包括吃飯、穿衣、穿鞋、盥洗、種植、烹飪等技能練習(xí)，幫助幼兒提高生活自理能力和養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括組織幼兒參觀城市規(guī)劃館、地震局、居委會(huì)、派出所等社會(huì)職能機(jī)構(gòu)部門，帶領(lǐng)幼兒參與探望孤寡老人、打掃公共衛(wèi)生、愛心扶貧捐款等社區(qū)惠民活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)、親近自然，幫助幼兒在怡悅身心的同時(shí)懂得關(guān)愛、懂得環(huán)保，逐漸形成良好的社會(huì)意識(shí)和親社會(huì)行為。

“每月一節(jié)日”活動(dòng)，即一月成長(zhǎng)節(jié)、二月歡樂節(jié)、三月愛媽媽節(jié)、四月感恩節(jié)、五月勞動(dòng)節(jié)、六月藝術(shù)節(jié)、七月畢業(yè)節(jié)、八月環(huán)保節(jié)、九月禮貌節(jié)、十月愛國節(jié)、十一月科學(xué)節(jié)、十二月體育節(jié)，各級(jí)組根據(jù)幼兒園的總體目標(biāo)和實(shí)際需要開展系列活動(dòng)，遵循“綜合滲透”原則，實(shí)現(xiàn)整體教育效果——形成尊重人、尊重環(huán)境、尊重文化、尊重資源的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣。

三、園本課程的實(shí)效性

園本課程的構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，它需要在實(shí)踐中逐步完善。同樣，園本課程在設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——修整——再實(shí)踐過程當(dāng)中，幼兒、教師以及幼兒園得到不同程度的提升和發(fā)展。

（一）促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

“以幼兒發(fā)展為本”一直是本園的辦園宗旨和園本課程的基本理念。通過園本課程構(gòu)建與實(shí)施，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展是整體性、全面性的，并且從自己原有水平上按照自身的速度和方式向更高水平發(fā)展。幼兒通過做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)獲取經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力將“給孩子一個(gè)快樂而有意義的童年”的辦園愿景成為可能。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高

在園本課程實(shí)施過程中，教師教育觀念轉(zhuǎn)變了，從課程開發(fā)的全程參與者和研究者，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體教師角色的轉(zhuǎn)變。在教育行為和策略上，以了解幼兒發(fā)展水平和觀察幼兒行為表現(xiàn)為抓手，將活動(dòng)目標(biāo)分解為多層次的學(xué)習(xí)步驟，選擇合適的內(nèi)容和材料，經(jīng)過思考——設(shè)計(jì)——實(shí)施，努力為幼兒提供最適宜、最有效、最科學(xué)的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。

教師“反思”意識(shí)和能力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。實(shí)踐前反思，我要怎樣做，為什么這樣做，會(huì)有什么樣的結(jié)果。實(shí)踐中反思，隨時(shí)審視自己的教育行為，檢驗(yàn)預(yù)定措施的可行性，調(diào)整策略。實(shí)踐后反思，在自己反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)記錄，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展

經(jīng)過幾年研究實(shí)踐，園本課程的發(fā)展，營(yíng)造了“文化育人”氛圍，幼兒園里充滿濃濃的文化氣息，幼兒和教師在健康和諧的環(huán)境文化中成長(zhǎng)。

近年來幼兒園榮獲“廣東省綠色幼兒園”“佛山市安全文明校園”稱號(hào)，并成為“中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，《中國可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)秀成果集》獲“2014-2015年中國可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)”。有多項(xiàng)科研課題在省、市、區(qū)成功立項(xiàng)，其中2項(xiàng)課題分別獲“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)”“佛山市禪城區(qū)教育科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)”。教師撰寫的100多篇文章在省、市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中《有效地開展主題探究活動(dòng)》獲“佛山市《指南》實(shí)驗(yàn)工作征文中特等獎(jiǎng)”，《在主題作品中發(fā)展小班幼兒同伴交往能力的實(shí)踐研究》獲“新形勢(shì)下教育管理理論與實(shí)踐論壇大賽作品評(píng)選中一等獎(jiǎng)”，并在《教育世界》雜志（CN 13-1278/I）發(fā)表。林悅小朋友獲CCTV“希望之星”英語風(fēng)采大賽幼兒組（廣東賽區(qū)）第一名，王一然小朋友和盧睿穎小朋友家庭分別獲“佛山市親子故事會(huì)大賽一等獎(jiǎng)” 和“禪城區(qū)幼兒故事大賽特等獎(jiǎng)”。幼兒園集教師辛勤汗水和教育智慧編制的《幼兒園優(yōu)秀教育成果集》《園本多元化課程》和《幼兒創(chuàng)意小寶典活動(dòng)——翻繩》等書籍，在同行中起到一定的推廣價(jià)值和借鑒意義。

園本課程的構(gòu)建需要科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，園本課程的實(shí)施和需要緊密結(jié)合本園教師、幼兒、資源等實(shí)際，立足于幼兒的發(fā)展，為幼兒園的發(fā)展注入生機(jī)和活力。我們相信，只要我們不斷努力，用我們的專業(yè)能力和實(shí)際行動(dòng)能給孩子一個(gè)快樂而有意義的童年！塑造均衡、優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的幼兒園！

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