淺談初中語(yǔ)文教學(xué)審美能力培養(yǎng)

杜麗靜

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是初中語(yǔ)文新課程改革的重要內(nèi)容。教師應(yīng)通過(guò)切實(shí)有效途徑努力發(fā)揮語(yǔ)文課的美育功能，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)美的光彩，使學(xué)生獲得審美愉悅感，提高審美能力。幫助學(xué)生陶冶情操，形成美的心靈、美的人性。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 審美能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0042-02

初中語(yǔ)文教材中有大量情文并茂，文質(zhì)優(yōu)美的文章。文章精美的語(yǔ)言、巧妙的結(jié)構(gòu)、豐富鮮明的形象、瑰麗神奇的想象、令人動(dòng)容的美好情感，全都是學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的源泉。這些文章是很好的美育教材，它能使學(xué)生獲得審美愉悅感。初中語(yǔ)文教學(xué)就要求語(yǔ)文教師要在課堂上發(fā)揮美育功能，通過(guò)有效途徑幫助學(xué)生陶冶情操，形成美的心靈、美的人性。

審美能力是指學(xué)生對(duì)作品中具有感染力的形象有愉悅的認(rèn)識(shí)，并由情感愉悅達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） 》指出： “語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！边@就是說(shuō)，語(yǔ)文課要將審美能力的培養(yǎng)貫穿始終，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，實(shí)現(xiàn)人格的完美和心靈的和諧，從而培養(yǎng)學(xué)生健全人格。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)撊绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，以豐富他們的審美內(nèi)涵，提高他們的審美情趣，從而培養(yǎng)他們感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為大致可以從四方面著手：

一、和諧語(yǔ)言教態(tài)，營(yíng)造課堂的精神環(huán)境美

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。教師的一顰一笑、一言一行，無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生。和諧的語(yǔ)言美是指其語(yǔ)言風(fēng)趣而不流于低俗，詞語(yǔ)優(yōu)美而不流于堆砌。和諧的教態(tài)美指其儀表端莊而不拘謹(jǐn)，舉止莊重而不呆板，動(dòng)作瀟灑而不做作。和諧的語(yǔ)言教態(tài)美能激起學(xué)生對(duì)美的追求，在潛移默化中將其內(nèi)化為自身的審美意識(shí)，從而在課堂中營(yíng)造一種精神環(huán)境美。微笑是一種優(yōu)雅的姿態(tài)，是一種美麗的語(yǔ)言，它能給人以親和力，使師生之間處于平等地位，可以自由暢快地交流，所以在課堂上要盡量保持微笑，使課堂處于輕松愉悅的氛圍中，為課堂教學(xué)的開(kāi)展?fàn)I造一種輕松、優(yōu)雅的環(huán)境。課堂上老師一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)中肯的點(diǎn)頭、一個(gè)親切的手勢(shì)，都激勵(lì)著學(xué)生克服心理障礙，積極地思索，自信地回答。在和學(xué)生交流時(shí)要善用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性的語(yǔ)言，這是一種智慧，也是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程，更是一種對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師自然的語(yǔ)調(diào)、真誠(chéng)坦率，恰如其分的表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生心底的正能量，它就像春雨能滋潤(rùn)美的種子，使之在春風(fēng)化雨中長(zhǎng)成一片青翠。當(dāng)我在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)，我會(huì)常用商量的語(yǔ)句“你愿意對(duì)這個(gè)問(wèn)題做一番探究嗎？你覺(jué)得他們說(shuō)得怎么樣？能談?wù)勀愕目捶▎?？你能把你的想法和其他同學(xué)一起分享嗎？”以此引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探討的欲望；當(dāng)學(xué)生的回答很有閃光點(diǎn)時(shí)，我會(huì)常用鼓勵(lì)肯定的語(yǔ)句“你的表述清晰流暢；你的知識(shí)面很廣博，懂得這么多的知識(shí)，就像度娘一樣，同學(xué)們以后有問(wèn)題就找你幫忙啦”“你能認(rèn)真品讀課文，從文章中及時(shí)搜尋到很多有用的信息”。當(dāng)學(xué)生的回答有所欠缺，我會(huì)給他相應(yīng)的提醒“你雖然回答得不完整，但是你上課能積極融入課堂，能大膽發(fā)言，表現(xiàn)出了男子漢的踴躍自信，這點(diǎn)，老師很欣賞！你的回答有獨(dú)到之處，如果聲音再響亮一點(diǎn)就更完美了。”這些評(píng)價(jià)就像激起的一圈圈漣漪，凝聚著美的光華，把老師的期許、肯定、贊賞、鼓勵(lì)和愛(ài)意傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生中激起種種美的情思，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也會(huì)用他愛(ài)的情感來(lái)回報(bào)老師和同學(xué)，這就在課堂上營(yíng)造了一種互相關(guān)愛(ài)、互相尊重、平等對(duì)話的溫馨和諧環(huán)境。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)審美情趣

車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“形象在美的領(lǐng)域中占著統(tǒng)治地位，美是在個(gè)別的，活生生的事物，而不在抽象思維?！崩蠋熞ㄟ^(guò)朗讀用聲音塑造的形象感染學(xué)生，給學(xué)生以審美愉悅感，感受審美對(duì)象的美。成功的范讀能震撼孩子的心靈，以激發(fā)審美的情趣。如：在賞析毛澤東的《沁園春？雪》的時(shí)，我抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地為學(xué)生朗誦了一遍原文，那飽滿而激昂的情緒，那高低聲調(diào)的變化，那時(shí)而舒緩時(shí)而急促的節(jié)奏，讓學(xué)生感受到了這首詩(shī)的磅礴的氣勢(shì)、豪邁的感情，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和要建立空前偉大事業(yè)的博大胸襟。學(xué)生陶醉在詩(shī)人所描繪的壯麗山河和要建立偉大事業(yè)的激情中，審美的情趣當(dāng)然也高昂起來(lái)。拋磚引玉之后，我抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，趁熱打鐵及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：我先為學(xué)生講述這首詩(shī)當(dāng)時(shí)的寫作背景，讓學(xué)生了解到作者當(dāng)時(shí)寫這首時(shí)的處境，有利于對(duì)詩(shī)文內(nèi)容情感的把握。在全體朗誦兩遍對(duì)詩(shī)文有了整體感悟后，讓學(xué)生自由朗讀，討論讀詩(shī)應(yīng)以把握什么樣的感情基調(diào)，怎樣突出重音，應(yīng)如何處理節(jié)奏的輕重緩急，從讀的角度對(duì)詩(shī)文內(nèi)容加以疏導(dǎo)，大家達(dá)成共識(shí)：要整體讀出積極昂揚(yáng)的基調(diào)，讀出豪邁的氣概；整體語(yǔ)速應(yīng)慢 ；上闕因贊美祖國(guó)大好河山要讀出高昂語(yǔ)氣，下闋評(píng)論歷史英雄人物帶有惋惜之意要讀出低沉語(yǔ)氣，結(jié)尾處詩(shī)人抒發(fā)了要建立空前偉大業(yè)績(jī)的偉大抱負(fù)要讀出高昂而堅(jiān)定語(yǔ)氣。接下來(lái)點(diǎn)讀詩(shī)句，邊品邊讀。如讀到“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時(shí)，想象雪停天晴之時(shí)，一輪紅日噴薄而出，照耀在白雪皚皚的神州大地，她猶如一個(gè)紅裝素裹的少女，嬌艷明媚。指導(dǎo)學(xué)生此時(shí)在朗讀時(shí)語(yǔ)速須慢，尤其讀到“分外妖嬈”時(shí)，語(yǔ)速要更慢，“妖嬈”兩個(gè)字語(yǔ)音要拖長(zhǎng)，聲音要上揚(yáng)，就能更好地讀出嬌媚動(dòng)人之感。在熟讀基礎(chǔ)上，配樂(lè)誦讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它能更好地呈現(xiàn)作品的美感，帶給人更多的愉悅和共鳴。在朗誦《沁園春》時(shí)，配上喜之郎的《絲綢之路》，委婉深情的旋律配上圓潤(rùn)飽滿的朗誦，那是錦上添花，烘云托月，更好地強(qiáng)化了情感，渲染了審美意境。它像一支興奮劑能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生互相配合相互演繹，讀出輕重緩急，讀出起伏跌宕，讀出情感韻味，朗讀能把整堂語(yǔ)文活動(dòng)推向高潮。課堂上的朗讀指導(dǎo)能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，提高審美能力，從而獲得審美的愉悅。

三、比較鑒賞字詞句，培養(yǎng)審美感受力

德國(guó)著名的美學(xué)家米勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“審美教育的最重要任務(wù)就是從美的事物中找到美”。文學(xué)作品的語(yǔ)言文字具有極為豐富的內(nèi)涵，我們要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字深入體味語(yǔ)言文字之美，領(lǐng)略文字表達(dá)之妙，對(duì)美進(jìn)行切實(shí)的體驗(yàn)，從而得到美的享受，進(jìn)而將自身的審美能力培養(yǎng)起來(lái)。在比較鑒賞字詞句時(shí)要正確理解詞句含義，把握詞句的不同感情色彩，掌握句子不同特點(diǎn)、不同修辭手法的運(yùn)用?！段业睦蠋煛芬晃闹小拔矣脙和慕苹难酃獠煊X(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。”此句中為什么用“狡猾”一詞而不用從“聰明”一詞，比較它們的感情色彩得知，兩詞同樣可以表現(xiàn)“我”的調(diào)皮、機(jī)靈、淘氣，但“狡猾”一詞時(shí)貶義褒用，在這里用法風(fēng)趣，反映“我”和蔡老師之間關(guān)系親們，融洽，從而表現(xiàn)蔡老師的溫柔善良，深愛(ài)學(xué)生。而聰明就缺失這樣的表現(xiàn)力。在《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”， 此句中為什么用“鉆”一詞而不用 “長(zhǎng)”一詞，兩詞都有生長(zhǎng)的含義，但“鉆”字用了擬人修辭，使無(wú)意識(shí)無(wú)情感的小草似乎有了人的情感意識(shí)，寫出了春草破土而出的頑強(qiáng)擠勁，表現(xiàn)了作者對(duì)小草的喜愛(ài)之情，“鉆”字比”長(zhǎng)”字更生動(dòng)，富有更多的寓意內(nèi)涵和審美情趣。正是通過(guò)比較鑒賞，使學(xué)生感受到了作品美的所在，培養(yǎng)了學(xué)生的審美感受力。

四、組織豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知文章的語(yǔ)言美、藝術(shù)美、人文美，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美。所以語(yǔ)文教師在教會(huì)學(xué)生品味文章時(shí)還要教會(huì)挖掘深藏其中的生活之美，在寫作的過(guò)程中培養(yǎng)審美情趣，提高審美創(chuàng)造力。語(yǔ)文教師要多讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仿寫感知美，掌握表達(dá)技巧，抒發(fā)審美情趣，不斷提高自身的審美水平。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》寫景時(shí)有這么一段話， “不必說(shuō)碧綠的……也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉……，單是周圍的短短的……，就有無(wú)限趣味?！边@段話用了不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”句型使用了從整體到局部的順序可以更好地表現(xiàn)景物的豐富、繁多、有趣。學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)模仿，寫出了很多文質(zhì)兼美的句子，如“不必說(shuō)香味撲鼻的佛跳墻，色澤鮮亮的荔枝肉，也不必說(shuō)滾圓的魚(yú)丸，酥脆的海蠣餅，單是香甜的芋泥就令人垂涎三尺，贊不絕口?！睂W(xué)生的模仿不僅使學(xué)生習(xí)得寫作技法，為自己的文章增色添彩，還表達(dá)了對(duì)福州美食文化的關(guān)注和自豪，一種對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛(ài)之情油然而生，也感染了周圍的同學(xué)，培養(yǎng)了健康的審美情趣。生活是創(chuàng)造的沃土，有了豐富的生活實(shí)踐，才能融會(huì)貫通，浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造出富有個(gè)性美感的形象，像經(jīng)典誦讀比賽、我的拍客我的視野圖文創(chuàng)作活動(dòng)、筆墨與歌聲齊飛的歌詞創(chuàng)作活動(dòng)、繪本鑒賞與創(chuàng)作活動(dòng)……都可以幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美眼光和創(chuàng)造美的能力。我曾指導(dǎo)我班的學(xué)生參加《我愛(ài)祖國(guó)》的集體朗誦比賽，學(xué)生集思廣益創(chuàng)造精巧形式，營(yíng)造視聽(tīng)效果，在形式上進(jìn)行創(chuàng)新，將朗誦分為：領(lǐng)誦部分、合誦部分、音樂(lè)部分和書(shū)法部分。這些配合使整首詩(shī)歌吟誦富有古典韻味，使整個(gè)畫(huà)面生動(dòng)豐富，富有美感，令人耳目一新。然后把朗誦移位到西湖公園，在西湖公園里，湖面水波蕩漾，周圍山花爛漫，楊柳依依，綠樹(shù)蒼翠。在優(yōu)美的環(huán)境中，和著古樸的古箏琵琶聲，旁邊墨跡飄香，學(xué)生在美的意境中與自然融為一體，激情吟誦歌頌祖國(guó)四季風(fēng)光的古詩(shī)，暢快淋漓表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和自豪之情。學(xué)生在這次活動(dòng)中不僅提升了朗誦能力，還陶冶情操，培養(yǎng)了良好的審美情趣和獨(dú)特的審美能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中要重視審美能力的培養(yǎng)，它不僅是適應(yīng)新課程改革的需要，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，啟迪心智，陶冶情操，潤(rùn)澤心靈，形成健康審美情趣的重要因素。語(yǔ)文教學(xué)就是要在學(xué)生心田架起一座通往美的殿堂的橋梁，讓學(xué)生用自己語(yǔ)言、情感編織出美的畫(huà)卷，使之得到美的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)人格的完美和心靈的和諧，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

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