淺談群文閱讀的實踐要點

王慰丹

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0035-02

當(dāng)前，一種新型的閱讀教學(xué)形式正在興起，并不斷地蓬勃發(fā)展，這就是群文閱讀。著名群文閱讀教學(xué)的研究者、實踐者蔣軍晶老師認(rèn)為：“群文閱讀”就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。

群文閱讀突破了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)內(nèi)容含量過少、耗費時間過長、解讀方式過碎、閱讀策略單一等不足，具有深刻的教學(xué)意義。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時應(yīng)把握以下三個實踐要點。

一、選文：博觀約取

群文閱讀要求教師具備深厚的閱讀素養(yǎng)，考驗著教師的閱讀品味和閱讀教育理念。教師只有在廣泛閱讀文本、審慎挑選群文的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)。

（一）擬定議題

群文閱讀是根據(jù)議題來組合文章的。議題即文章的關(guān)聯(lián)點，是多維度、多面化的。崔巒先生在全國語文名師新秀高效課堂觀摩研討活動上指出，群文閱讀的“議題”包括：人文主題、表達(dá)觀點、作家、文體、表達(dá)方式、思維訓(xùn)練、閱讀方法、作出評價，一般群文閱讀課都包含兩個或兩個以上的議題。如蔣軍晶老師的《“創(chuàng)世神話”群文閱讀》融合了表達(dá)方式、思維訓(xùn)練、閱讀方法三種議題，《〈去年的樹〉群文閱讀》包含作家、作出評價兩大議題。高利佳老師《反復(fù)結(jié)構(gòu)童話群文閱讀》包含文本、表達(dá)方式兩大議題。劉曉軍老師《羊年說羊——六年級“探究式”群文閱讀》則包含了人文主題、表達(dá)方式、思維訓(xùn)練這三個維度的議題。

議題的選擇與擬定是多元的，教師應(yīng)該根據(jù)文體的特點，選擇一至兩個議題組織群文。

（二）組織文本

“群文閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵在于文本的組織。文學(xué)體裁豐富、整合效果明顯、便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一組文章能極大地提升教學(xué)效果。組織文本時可從以下方面著手：

1.依托教材

葉圣陶先生認(rèn)為，語文教材是“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能的憑借，是舉一反三、窺見一斑的例子?！痹谶M(jìn)行群文閱讀時，以課文中的文章為例子，加入其它幾篇具有共同特點的文章組成群文。如：

一篇帶多篇，精讀教材內(nèi)一篇文章，引申出其它群文。如我在進(jìn)行《故事中的狐貍》群文閱讀時，以人教版二上語文課文《雞媽媽的新房子》一文為范文，品讀其中的狐貍形象，再補(bǔ)充繪本《狐貍爸爸鴨兒子》《我的幸運(yùn)一天》、詩歌《我喜歡你，狐貍》。

課內(nèi)多篇，選擇教材內(nèi)多篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。如侯華麗老師《作家筆下的動物》群文閱讀，選擇人教版四上《貓》《母雞》兩篇文章進(jìn)行比較，分析表達(dá)手法與感情色彩。

課外多篇，選取教材外的文本組織閱讀。如曹海棠老師《繞啊繞的兒童詩》，以“環(huán)繞詩”為議題，選取《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》這四首詩，就是典型的課外多篇。

2.符合年段特征

文本的選擇要符合學(xué)生的年段特征，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如進(jìn)行低段群文閱讀教學(xué)時，一定要圍繞“趣”字做文章，挑選有趣的寓言、繪本、童話、兒童詩作為切入點，以吸引孩子的注意。如同樣名為《故事中的狐貍》的群文閱讀，我的授課對象是二年級的孩子，選擇的是《雞媽媽的新房子》《我的幸運(yùn)一天》《我喜歡你，狐貍》；而梁海清老師面對中段的學(xué)生，則選取了《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《瞎眼狐清窩》?？梢?，面對不同年齡層、不同閱讀背景的孩子，同一個議題也要組織不同的群文。

二、策略：精挑細(xì)選

隨著PISA、PIRLS閱讀測試的引進(jìn)，越來越多的人開始重視閱讀策略的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀不再強(qiáng)調(diào)逐字逐句品讀、分析文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而著眼于多文本的鏈接、比較、整合。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，可重點教以下策略：

（一）統(tǒng)整。統(tǒng)整信息，抓住要點。如李虹霞老師的《善于發(fā)現(xiàn)的眼睛》群文閱讀，抓住“他是怎么發(fā)現(xiàn)的？”這一主問題，學(xué)習(xí)了《畫風(fēng)》《要是你在野外迷了路》《數(shù)星星的孩子》三篇課文。

（二）比較。比較既可求同，又可比異，內(nèi)容、語言、寫法無一不可納入比較范疇。如《故事中的狐貍》通過比較，了解不同故事中狐貍的形象，這是比異。《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話》通過比較，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點，這是求同?！丁慈ツ甑臉洹等何拈喿x》比較了《去年的樹》《大鵝過生日》《猴子和武士》，在比較新美南吉的不同寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)上，又求出共同點：作家對真善美的謳歌，這是融合了求同和比異。

（三）聯(lián)結(jié)。將碎片化的知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，在已知與未知、新知與舊知、文本和文本、文本與生活之間搭建橋梁，提升語用。如理解了童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，就能發(fā)現(xiàn)《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》《爺爺一定有辦法》也是反復(fù)結(jié)構(gòu)，這就是新知與舊知、文本與文本之間的聯(lián)結(jié)。

（四）整理。對“議題”進(jìn)行反饋，使學(xué)生在課堂上或達(dá)成共識，或掌握寫法，或練習(xí)運(yùn)用，有實實在在的收獲。如李志群老師《怎么樣看問題、想問題》群文閱讀，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，體會認(rèn)清本質(zhì)、揚(yáng)長避短、合理計劃等解決問題的辦法，這是對學(xué)生認(rèn)知方式的整理。又如《繞啊繞的兒童詩》從文本拓展到生活，讓孩子們合作創(chuàng)編環(huán)繞詩，這是練習(xí)運(yùn)用層次的整理。

閱讀策略的使用并不是單一呆板的，而是要求教師在精研文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)所選議題，爬梳剔抉，選擇最合適的閱讀策略，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、表達(dá)：因勢利導(dǎo)

崔巒先生認(rèn)為，群文閱讀要處理要“學(xué)讀”與“學(xué)寫”的關(guān)系，閱讀教學(xué)課堂上所關(guān)注的語言表達(dá)特征、謀篇布局方法要向習(xí)作轉(zhuǎn)化。教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)時，要結(jié)合文本的特點，因勢利導(dǎo)，設(shè)計語言表達(dá)訓(xùn)練點，促進(jìn)“閱讀”與“寫作”有機(jī)融合。

（一）角度多維

以群文文本為依托，可從不同角度切入設(shè)置語言表達(dá)訓(xùn)練點。比如從人物品析著手，在評析三國人物時，引導(dǎo)學(xué)生說出人物的性格特征，并舉例說明。又如從情節(jié)設(shè)置著手，解讀反復(fù)結(jié)構(gòu)童話時，讓學(xué)生完成《漁夫與金魚的故事》《犟龜》的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。再如從寫作方法著手，在學(xué)完《貓》《母雞》之后，引領(lǐng)學(xué)生體會老舍“總分式”的寫法。

（二）形式多樣

語言表達(dá)包括口語表達(dá)與書面表達(dá)兩種，教學(xué)時應(yīng)不拘泥于任何一種，設(shè)置不同的訓(xùn)練形式。常見的有：1.續(xù)編故事。如學(xué)完《故事中的狐貍》，認(rèn)識了不同的狐貍形象，請學(xué)生續(xù)編一則與狐貍有關(guān)的故事。2.創(chuàng)編詩歌。如認(rèn)識了“環(huán)繞詩”之后，讓孩子從生活中汲取素材，創(chuàng)編兒童詩。3.主題辯論。如《羊年說羊》一課，討論《羊的作用》《賞花的羊》《瑪麗有一頭羔羊》《我是一只羊》四首詩哪一首更適合一年級。課上學(xué)生你來我往，唇槍舌劍，爭得不亦樂乎。

群文閱讀教學(xué)能有效破解傳統(tǒng)課文閱讀教學(xué)內(nèi)容含量少、花費時間長、解讀方式碎等困境，是對當(dāng)前閱讀教學(xué)的豐富與補(bǔ)充。我在嘗試群文閱讀教學(xué)的過程中，一路付出，一路思考，一路收獲，我將繼續(xù)投身群文閱讀，品味閱讀的芬芳。