淺談微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張榮芳

自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕.于是，微課也應(yīng)運而生.微課是圍繞某一問題或某一情景而形成的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動，具有內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確的特點.具體地說微課程關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事.在數(shù)學(xué)教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用.本文結(jié)合個人教學(xué)實踐，略談微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

一、課前預(yù)習(xí)

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點撥就可以明白.學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候老師加以指導(dǎo)，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級QQ群，供學(xué)生點擊或下載觀看.通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課.當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時，可以大大減少課堂教學(xué)時間.

二、課堂當(dāng)中

1.運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)來源于生活，運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境.好的開始是成功的一半.新課導(dǎo)入階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中.例如在講《二分法》這節(jié)課時，用央視《購物街》節(jié)目中猜價格的環(huán)節(jié)引入，這樣既快又準(zhǔn)的猜出正確答案，一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來的上課環(huán)節(jié)也非常精彩.這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，正向一堂好課努力.又如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣.

2.運用微課建構(gòu)知識，突破教學(xué)重難點.數(shù)學(xué)知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學(xué)生建構(gòu)知識的障礙.教師可將重難點問題制作成微課，提供給學(xué)生.如筆者在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時，利用幾何畫板軟件結(jié)合PPT將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動態(tài)實現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動.進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，完成對知識的掌握和建構(gòu).

3.運用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí).教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從中提出典型問題讓學(xué)生解答.學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作進(jìn)行問題解決.此構(gòu)建的協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生將已建構(gòu)的知識完整化，具體化，進(jìn)而形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).中學(xué)教材各學(xué)科都是按單元內(nèi)容編排的.每個單元都有一個核心知識點.這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會.學(xué)生悟透了，解起題來自然也就得心應(yīng)手了.

三、課堂之后

學(xué)生在40分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解.這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用PPT做成微課程.視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對某個知識點的詮釋.課后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充.

四、專題學(xué)習(xí)

1.針對高一學(xué)生，實施“微課輔助于初高中數(shù)學(xué)知識銜接”.近年來我國的課程標(biāo)準(zhǔn)、普通教育課程改革實驗，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求和內(nèi)容的調(diào)整，較大地降低了有關(guān)知識的要求，造成了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的較為嚴(yán)重的脫節(jié)，眾多聲音表示“學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教”，初高中數(shù)學(xué)知識銜接問題已引起了教育者們的廣泛關(guān)注.具體知識內(nèi)容上，如立方差（和）公式初中已不作要求，而高中的許多題目還在運用它.二次函數(shù)配方、作簡圖、求值域、二次函數(shù)的觀點解二次不等式二次方程、閉區(qū)間上求最值等問題，初中的要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容，是高中數(shù)學(xué)必須熟練掌握運用的.幾何中部分概念（如三角形的五個心等）及部分定理（如三角形角平分線定理等），初中生大都沒有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及……因此，可以自行編寫《初高中銜接教材》，按重點劃分錄制系列微課.利用下午課前、晚自習(xí)前等瑣碎時間，給高一學(xué)生播放微課，并可以留相應(yīng)的練習(xí)題目進(jìn)行鞏固和提升.后期制作調(diào)查問卷，了解學(xué)生對這一舉動的意見和建議，了解數(shù)學(xué)教師對本活動價值的看法.希望通過本活動積累經(jīng)驗，使得教師在處理教材銜接問題時有的放矢，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量

2.針對高二學(xué)生，實施“微課輔助于課堂教學(xué)”.選取合適的課題，設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)（如：介紹課題數(shù)學(xué)史部分，加入課題與其他學(xué)科、與生活的聯(lián)系等），制作相應(yīng)微課.安排實驗班和對照班.實驗班翻轉(zhuǎn)課堂——進(jìn)行微課教學(xué)，教師輔助答疑.對照班按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行.課后，在兩班發(fā)放相同的小測題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，教師綜合分析兩班的答題情況.并在實驗班發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生是否接受、喜歡這種課堂，甚至訪談部分學(xué)生.最后，結(jié)合成績、問卷、訪談，聽課教師之間評課、反思、研討.

3.針對高三學(xué)生，專題訓(xùn)練很重要.可以把一個專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用PPT工具把這些導(dǎo)圖做成微課.這種微課結(jié)構(gòu)性強，有系統(tǒng)性.適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí).學(xué)生在使用的時候效果會更好.

事實上，無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革.它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機會.把高中數(shù)學(xué)所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合.將重點、難點、專題、典型題做成微課程.按章節(jié)、知識點等模塊分類整理.一整套的數(shù)學(xué)微課程做好，就是很好的一門校本課程.這需要學(xué)校整個數(shù)學(xué)團(tuán)隊中每個數(shù)學(xué)教師的努力.課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學(xué)中的缺陷，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo).