物流專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索

王妙娟

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，其實(shí)踐方式一直在不斷地摸索當(dāng)中。本文在闡述理實(shí)一體化定義、分析理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的條件、流程和教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并通過(guò)筆者所在學(xué)校智慧課堂模式下理實(shí)一體化實(shí)踐為案例，提出了在實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)模式 智慧課堂

隨著我國(guó)職業(yè)教育體系的不斷完善，職業(yè)教育的工作重點(diǎn)也從以往的“量的改變”變?yōu)楝F(xiàn)在的“質(zhì)的提升”。職業(yè)教育將培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的初高級(jí)技術(shù)人員為目標(biāo)，使他們能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線的發(fā)展需要。在這一情況下，理實(shí)一體化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

理實(shí)一體化即理論實(shí)踐一體化。它是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐教學(xué)在同一時(shí)間和同一場(chǎng)所進(jìn)行。在這一過(guò)程中，既有抽象的理論教學(xué)，又有直觀的實(shí)踐教學(xué)，相互交替，沒(méi)有先后之分，充分調(diào)動(dòng)老師的講課激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的理論依據(jù)

理實(shí)一體化教學(xué)的理論依據(jù)主要有人的全面發(fā)展理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、杜威的“做中學(xué)”理論、能力本位思想和工作過(guò)程導(dǎo)向的職教理論。

人的全面發(fā)展理論。指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的發(fā)展，同時(shí)也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展，在教育方面就是指將教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)、信息的學(xué)習(xí)、感知、整合或提煉出更加真實(shí)、具體和深刻的理解，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

杜威的“做中學(xué)”理論。以“做中學(xué)”為基本原則，改變以往的教學(xué)方法，采用互動(dòng)作業(yè)和答疑的方式進(jìn)行教學(xué)，希望學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握理論知識(shí)。

能力本位思想。一種關(guān)于課程組織、教學(xué)開(kāi)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)理論。它要求以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中所必需的素質(zhì)能力為中心，以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)。

工作過(guò)程導(dǎo)向的職教理論。培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力；其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)，并按照初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程歸為4個(gè)學(xué)習(xí)范疇；課程開(kāi)發(fā)由注重勞動(dòng)科學(xué)的資格研究轉(zhuǎn)向注重職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究；以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要教學(xué)形式。這一思想在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)學(xué)科體系職教模式，建構(gòu)了理論、實(shí)踐一體化的職教模式。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有很多的不同之處，理實(shí)一體化教學(xué)除了教學(xué)模式的一體化以外，區(qū)別于以往的理實(shí)教師分開(kāi)化，還實(shí)現(xiàn)了教師的一體化，即教師的知識(shí)、技能和教學(xué)的一體化。同時(shí)，教學(xué)場(chǎng)所也進(jìn)行了一體化，即理論教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所在同一個(gè)地方同時(shí)進(jìn)行。

理實(shí)一體化教學(xué)突破了以往傳統(tǒng)的職業(yè)教育流程，改變了“學(xué)科化”的教學(xué)模式框架，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，任命一位教師進(jìn)行理論和實(shí)踐的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的同步學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠充分的利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)實(shí)際操作加強(qiáng)自己的認(rèn)識(shí)與理解，從而牢牢掌握知識(shí)和技能。

三、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.理實(shí)一體化需具備的條件

實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式需要具備一些條件，比如師資、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，其中必備條件有理實(shí)一體化教師、一體化的教學(xué)場(chǎng)所，還有適用于一體化教育的材料，三者缺一不可。

（1）理實(shí)一體化的教師。理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，教師不但要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備熟練的技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，既能將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，又能在實(shí)踐中傳授所涉及的理論知識(shí)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，此外還應(yīng)具備指導(dǎo)能力和良好的素質(zhì)。所以教師必須進(jìn)行一定的培訓(xùn)，比如參加企業(yè)實(shí)踐、參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等提高教師的操作能力。同時(shí)，要引進(jìn)外源，引進(jìn)行業(yè)中有影響力的并具有高級(jí)職務(wù)證書(shū)的資深專業(yè)教師或者企業(yè)專家，或者聘請(qǐng)他們做兼職教師，從而建立一支專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（2）理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)所。理實(shí)一體化講究的是時(shí)間和空間的統(tǒng)一性，即理論與實(shí)踐在同一場(chǎng)所、同一時(shí)間進(jìn)行，所以，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)，就必須具備與之相匹配的教學(xué)場(chǎng)所，既能達(dá)到理論學(xué)習(xí)的需要，又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（3）理實(shí)一體設(shè)計(jì)的專業(yè)教材。理實(shí)一體化需要與之相匹配的專業(yè)教材，教材內(nèi)容應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主，化抽象為具體，將職業(yè)的具體要求融入到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生做到應(yīng)知應(yīng)會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

2.理實(shí)一體化教學(xué)方法

理實(shí)一體化的教學(xué)方法一般有講授法、演示法和練習(xí)法，在教學(xué)中，還可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、研討實(shí)操法、情景模擬法等。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作的方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的做事程序，共同制訂計(jì)劃，共同分工完成整個(gè)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，掌握整個(gè)過(guò)程的基本要求。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）研討實(shí)操法。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自主研究討論，老師只是提供建議、指導(dǎo)，學(xué)生自己解決問(wèn)題的一種方法。

（4）情景模擬法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色的扮演，使學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐能力的一種方法

（5）案例引導(dǎo)法。為了吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)案例把學(xué)生引入所學(xué)知識(shí)的氛圍中，并在教學(xué)過(guò)程中將案例層層深入展開(kāi)，教師通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生進(jìn)行討論、問(wèn)答等互動(dòng)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中掌握理論知識(shí)。

（6）翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生主要通過(guò)課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間主要用于探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、以智慧課堂理實(shí)一體化教學(xué)為例

筆者學(xué)校于2015年7月份，采用智慧課堂的方式進(jìn)行了堆碼作業(yè)的理實(shí)一體化實(shí)踐，并取得很好的效果，具體實(shí)踐如下。

1.準(zhǔn)備工作

為了配合此次理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)校提前配備了智慧課堂環(huán)境架構(gòu)中所需的相關(guān)設(shè)備。

（1）課前預(yù)習(xí)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的方法，課前教師先利用智慧課堂的電子書(shū)編輯功能上傳堆碼作業(yè)的電子書(shū)，經(jīng)由內(nèi)容及服務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)派送到學(xué)生端，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)堆碼作業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)。

（2）互動(dòng)測(cè)試與點(diǎn)評(píng)。正式上課時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，五人一組，共六組，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)測(cè)試，本次堆碼作業(yè)的測(cè)試是直接讓學(xué)生進(jìn)行自行堆碼，小組成員互相討論，分配任務(wù)。在進(jìn)行堆碼時(shí)，各小組中的一名學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行拍照，并以附檔的形式保存并上傳到服務(wù)器端。教師在一旁觀看學(xué)生的堆碼操作過(guò)程，記錄學(xué)生操作過(guò)程中錯(cuò)誤的地方，堆碼結(jié)束后，利用5分鐘的時(shí)間，觀看學(xué)生作業(yè)成果，并開(kāi)展教師點(diǎn)評(píng)及學(xué)生互評(píng)。

（3）理論授課環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師利用15分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)操中未能掌握和遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，比如如何選擇正確的堆碼方式，重點(diǎn)使學(xué)生了解4種堆碼方式以及作業(yè)要求和注意事項(xiàng)，并通過(guò)案例分析和播放堆碼視頻的方式，形象生動(dòng)的展現(xiàn)堆碼方式，從而便于學(xué)生理解和記憶，達(dá)到使學(xué)生掌握堆碼作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

（4）實(shí)踐修正。進(jìn)行理論知識(shí)補(bǔ)充后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到初次作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，并注意修正此類問(wèn)題 ，再次組織學(xué)生進(jìn)行4種堆碼方式的操作，所用時(shí)間為10分鐘，并拍照存檔上傳到互動(dòng)平臺(tái)。

（5）考評(píng)鞏固。教師結(jié)合學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考評(píng)，采用智慧課堂考評(píng)平臺(tái)中打分制。學(xué)生可以通過(guò)智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)看到自己的分?jǐn)?shù)。

2.理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

由于第一次使用這樣的方式教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)得很積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在第二次堆碼操作時(shí)水平大大提高，同時(shí)，堆碼所耗時(shí)間也縮短了，所以學(xué)生整體成績(jī)多在8分以上。

五、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師需要合理分配時(shí)間

無(wú)論是采用智慧課堂形式的理實(shí)一體化教學(xué)，還是其他的方式，教師都需要合理的分配時(shí)間。理實(shí)一體化是將本來(lái)需要花費(fèi)90分鐘時(shí)間做的事縮短到45分鐘，即要達(dá)到事半功倍的效果，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。當(dāng)然，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，也可以采用其他的方式，但是教師如何分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)理論知識(shí)又掌握實(shí)操技能，這才是最重要的。

2.教師需要控制好現(xiàn)場(chǎng)的秩序

進(jìn)行實(shí)操時(shí)，學(xué)生不可能像學(xué)習(xí)理論知識(shí)那樣，端坐在自己的位置上，認(rèn)真聽(tīng)講，教師要巡回指導(dǎo)學(xué)生，很難掌控現(xiàn)場(chǎng)的秩序，所以就可能出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)秩序混亂的局面。

教師需要提前做好預(yù)防措施，比如在每個(gè)小組中選擇一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)管理自己的小組成員，如果小組成員比較多，可以再選擇一個(gè)副組長(zhǎng)，協(xié)助組長(zhǎng)的管理，組長(zhǎng)采用輪換制，每節(jié)課輪換一次，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和職業(yè)素養(yǎng)。

此外，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)操順序進(jìn)行一些調(diào)整，比如讓一些表現(xiàn)不是很好的學(xué)生或者比較頑皮的學(xué)生先進(jìn)行操作，這樣就可以避免這些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，無(wú)事可做，擾亂課堂秩序，破壞實(shí)訓(xùn)器材，同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重課后鞏固

進(jìn)行實(shí)訓(xùn)后，教師可以布置學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，即讓學(xué)生課后將實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，并要求他們記錄自己實(shí)操過(guò)程中出現(xiàn)的失誤以及解決辦法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既回憶了一遍知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程，總結(jié)出自己的不足之處，又無(wú)形中鞏固了知識(shí)和技能。

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