如何讓語(yǔ)文課堂中師生對(duì)話更有效

葉曉凡

當(dāng)老師們明白對(duì)話的這種理念之后，很多老師也一改傳統(tǒng)的教育方式，注意課堂對(duì)話，注重課堂交流。但在實(shí)際操作中，卻出現(xiàn)了很多低效甚至無(wú)效的對(duì)話現(xiàn)象。比如教師過(guò)于依賴教參，學(xué)生異樣的看法和見(jiàn)解經(jīng)常被排斥；比如對(duì)話問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生思考；比如對(duì)話中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)糾正和提升，只為對(duì)話而對(duì)話等等。

最近聽了黃老師《我有一個(gè)夢(mèng)想》之后，對(duì)如何讓語(yǔ)文課堂對(duì)話更有效有了一些自己的思考。

一、教師對(duì)文本解讀要深刻透徹

現(xiàn)在，很多教師備課之時(shí)總是依賴教參，唯教參是信，缺乏對(duì)文本鉆研的能力和精神。上課之時(shí)也唯恐學(xué)生的回答跑出教參范圍，因此師生之間的對(duì)話就顯得很拘謹(jǐn)和呆板。無(wú)疑，這時(shí)的教師已成了教參的奴隸，學(xué)生靈性的桎梏者。其實(shí)教師只有自己鉆研教材吃透教材，對(duì)文本解讀有一定的深度，才不會(huì)依賴教參，教師才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)行深度對(duì)話，從而探究文本內(nèi)涵。

在這堂課里，黃老師對(duì)文本的解讀是深刻和個(gè)性的。這篇文章之所以具有強(qiáng)烈的感召力并成為演講名篇，黃老師從“頑強(qiáng)的斗志和必勝的信心，愛(ài)國(guó)的深情和胸懷的廣博，家園的渴望和自由的夢(mèng)想”三個(gè)角度進(jìn)行了解讀，他認(rèn)為“頑強(qiáng)的斗志和必勝的信心，使演講有了強(qiáng)烈的鼓舞力量，這是剛性的理性的力量；對(duì)家園的渴望和對(duì)自由的夢(mèng)想，則極大地激勵(lì)了人們?nèi)樽约旱男腋Ｉ疃η靶?！這是柔性的情感的力量。這二者的核心則是深沉的愛(ài)國(guó)情感和博愛(ài)的胸懷，正是它使演講具有了崇高的道德感召力量。它們?cè)谠?shī)意的語(yǔ)言和激昂的表達(dá)中煥發(fā)出了驚人的激動(dòng)人心的偉大力量。成就了不朽的演講名篇！”黃老師對(duì)文本有十分深刻的解讀，所以他一開始就用激昂的語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生，使學(xué)生迅速進(jìn)入文本，并讓整堂課從始至終都激情四溢，深深感染著學(xué)生。正因?yàn)辄S老師對(duì)文本有如此透徹的解讀，所以他在讓學(xué)生尋找“具有‘激動(dòng)人心力量的語(yǔ)段”時(shí)就有了精彩的對(duì)話：

生：讀第19—26段。

師：你認(rèn)為激動(dòng)人心的是夢(mèng)想了，夢(mèng)想為什么激動(dòng)人心呢？

生：這是所有黑人的夢(mèng)想。

師：你認(rèn)為你跟剛才充滿斗志的同學(xué)讀法有什么不一樣？

生：我這幾句話要讀出對(duì)未來(lái)的憧憬，希望，滿懷的渴望。

師：哪些詞朗讀時(shí)需要特別注意？同學(xué)們放聲自由讀，要讀出一種滿懷的憧憬和希望。

我想如果老師對(duì)文本理解不透徹，他可能不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要在激情的朗讀中讀出一份憧憬和希望，不會(huì)在對(duì)話中把學(xué)生引向深度。

當(dāng)然，黃老師對(duì)文本有些地方的解讀也是不到位的。譬如這是一篇演講詞，馬丁·路德·金是怎樣讓夢(mèng)想深刻扎根于美國(guó)人的夢(mèng)想中的，為了讓這個(gè)夢(mèng)想深刻地扎根于美國(guó)人的夢(mèng)想中，他的演說(shuō)有何特色？或者馬丁·路德·金該怎么說(shuō)才能讓他的夢(mèng)想深深扎根？這個(gè)問(wèn)題是演講詞的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題所在，而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思索可能會(huì)讓師生之間的對(duì)話更精彩。

二、教師點(diǎn)撥要有提升性

俗話說(shuō)：“理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮?！笨梢?jiàn)點(diǎn)撥在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾?。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)巧妙地發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重和贊賞每一位學(xué)生，因?yàn)橘澷p對(duì)學(xué)生的發(fā)展能產(chǎn)生積極的影響，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生更好的思考和學(xué)習(xí)。但是隨之我們的課堂又出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：有價(jià)值的批評(píng)指正越來(lái)越少，廉價(jià)的贊賞越來(lái)越多。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如果在這方面不及時(shí)引導(dǎo)，不巧妙點(diǎn)撥，或者不清楚明白地指正。那么，這樣的對(duì)話又有什么價(jià)值呢？廉價(jià)的贊賞，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)用處都沒(méi)有。學(xué)生是發(fā)展的人，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師誠(chéng)懇、恰到好處的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生積極思維的最好鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最好調(diào)節(jié)，也是教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)的最好體現(xiàn)。

這堂課中，學(xué)生的朗讀是一大亮點(diǎn)，大部分學(xué)生朗讀都還不錯(cuò)。但是不是就沒(méi)有點(diǎn)撥的必要性了呢？答案顯然是否定的。譬如當(dāng)學(xué)生慷慨激昂地朗讀完第11—14段時(shí)，老師可以讓學(xué)生講講為什么這么讀？從而讓學(xué)生“只有……才”中所蘊(yùn)含的堅(jiān)定語(yǔ)氣；譬如當(dāng)學(xué)生深情朗讀最后一段時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞該重讀，哪些句子該高亢，哪些詞該深情。這樣不僅可以讓朗讀者得到鼓勵(lì)，同時(shí)也可以讓其他同學(xué)知道朗讀的技巧。也就是說(shuō)有時(shí)即使在學(xué)生朗讀比較到位時(shí)也可和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話之中讓學(xué)生知其然并知其所以然。

仔細(xì)觀察，黃老師在學(xué)生誦讀之后有好多地方?jīng)]有做出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)的，有些地方也有一些廉價(jià)的贊賞，譬如“讀得真不錯(cuò)”、“讀得真有激情”、“你回答得很好”這樣的評(píng)價(jià)過(guò)多，這樣就導(dǎo)致學(xué)生水平高的沒(méi)能得到提升，水平弱的沒(méi)得到糾正和修改，師生之間的對(duì)話效果就打折了，課堂的有效性就得不到很好地體現(xiàn)。

課堂對(duì)話不應(yīng)是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答的形式，對(duì)話中應(yīng)有教師的點(diǎn)撥與提升，唯有如此才能體現(xiàn)對(duì)話的意義所在。

★作者單位：浙江永嘉中學(xué)。