淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂資源的開(kāi)發(fā)和利用

徐君

摘要：課程資源開(kāi)發(fā)和利用的程度直接影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，一線(xiàn)教育工作者必須注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，努力掌握課程資源開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容及方法，從而更好地服務(wù)于課堂的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程；資源；開(kāi)發(fā)；利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-072-2

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，課堂教學(xué)資源是最直接、最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源，它的開(kāi)發(fā)和利用程度直接制約著課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂“課堂資源”，即課堂教學(xué)資源，是指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的信息的來(lái)源?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個(gè)教師都“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！睂?shí)踐表明，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)發(fā)和利用課堂資源具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂資源的意義

1.實(shí)施數(shù)學(xué)課程改革的需要。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！闭n程資源對(duì)于推進(jìn)新一輪課程改革顯得十分重要，要實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)，體現(xiàn)新的課程價(jià)值，貫徹新的課程理念，僅靠現(xiàn)成的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有與之相配套的課程資源。同時(shí)，現(xiàn)行教師用書(shū)減少了以往對(duì)教材的詳細(xì)分析，取而代之的是對(duì)教師教學(xué)的一些建議，其主要目的想給廣大教師提供更為廣闊的自我創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，為了更好地實(shí)施數(shù)學(xué)課程改革，作為一名數(shù)學(xué)教師必須注重開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂資源。

2.促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提升。

教學(xué)人本論認(rèn)為，課程教學(xué)資源應(yīng)與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)，反映出師生的心理邏輯。實(shí)踐表明，有時(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)教學(xué)資源比形成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高一種教學(xué)能力需要更長(zhǎng)的時(shí)間。作為一名優(yōu)秀教師，其成長(zhǎng)經(jīng)歷中不僅包含對(duì)教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、能力的積累，同時(shí)還包含了對(duì)教學(xué)資源的積累。由此可見(jiàn)，注重開(kāi)發(fā)和利用適用的教學(xué)資源更有助于教師工作效率的提高，教學(xué)水平的提升。

二、開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂資源的具體內(nèi)容及方法

1.巧用生活數(shù)學(xué)資源。

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，豐富多彩的社會(huì)生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)生活的價(jià)值觀。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教者可側(cè)重以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受為出發(fā)點(diǎn)，借助媒體創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例：教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者借助教學(xué)視頻播放“上海大劇院整體平移的壯觀場(chǎng)景”與“芭蕾舞演員快速旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美舞姿”，通過(guò)運(yùn)用生活中真實(shí)、生動(dòng)的素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在欣賞中了解了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

2.轉(zhuǎn)化個(gè)體差異資源。

差異是學(xué)生發(fā)展的前提，也是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元理論指出：每個(gè)人都是具有多元智能的個(gè)體，智能之間的不同組合造成個(gè)體間的智力差異。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱?！八緹o(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！泵鎸?duì)學(xué)生間的差異，我們應(yīng)堅(jiān)持正視，積極承認(rèn)并尊重，切不可搞統(tǒng)一要求、一刀切，應(yīng)將其作為一種教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。應(yīng)著力引導(dǎo)不同的智力在合作中發(fā)揮，不同的思維在交流中碰撞，從而使得每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。例：教學(xué)“平行和垂直”一節(jié)內(nèi)容后，同學(xué)們就“如何畫(huà)平行線(xiàn)”的問(wèn)題，有的說(shuō)“用直尺和三角尺間的相互推移畫(huà)”；有的說(shuō)“用用直尺的兩邊畫(huà)”；有的說(shuō)“利用垂直線(xiàn)畫(huà)”等等，不一而足。針對(duì)這些“多元化的答案”，教者積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，并指名部分同學(xué)到臺(tái)前講解具體過(guò)程，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用不同的方法畫(huà)一畫(huà)。本節(jié)課的教學(xué)中，教者能充分利用學(xué)生個(gè)體間理解的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流。如此，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的互補(bǔ)，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本教學(xué)理念。

3.珍視學(xué)生創(chuàng)意資源。

系統(tǒng)論研究表明，課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的系統(tǒng)，是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生的過(guò)程。在這一過(guò)程中，來(lái)自不同層次的思維、不同生活經(jīng)驗(yàn)的感悟，是課堂教學(xué)的再生資源。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些意想不到而對(duì)課堂教學(xué)富有價(jià)值的創(chuàng)意問(wèn)題時(shí)，要善于捕捉，并能巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運(yùn)用，使其成為新的教學(xué)資源。

例1：教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者運(yùn)用動(dòng)態(tài)課件的形式，呈現(xiàn)校門(mén)口十分鐘內(nèi)駛過(guò)的各種車(chē)輛，并讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。看完錄像后，教者提問(wèn)：“校門(mén)口駛過(guò)的車(chē)輛你數(shù)得清嗎？你有什么辦法才能數(shù)清？”一生答：“只要多放幾遍，每遍數(shù)一種車(chē)的數(shù)量就可以?！泵鎸?duì)這一創(chuàng)意回答，教者充分肯定，并能抓住這一時(shí)機(jī)，巧妙地點(diǎn)撥引導(dǎo)：“如果只放一遍，你一個(gè)人怎樣把它統(tǒng)計(jì)完整？”在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行分類(lèi)記錄統(tǒng)計(jì)，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

例2：教學(xué)“9加幾”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在同學(xué)們基本認(rèn)同了“湊10法”的計(jì)算方法時(shí)，一生提出更簡(jiǎn)便的算法：計(jì)算“9加幾”時(shí)，心里可提前想成“10”，而“加幾時(shí)”只要少加“1”即可。如“9+6”，就是“10+5=15”，答案自然很快出來(lái)。教者及時(shí)肯定了學(xué)生的獨(dú)特想法，并通過(guò)將其和“湊10法”進(jìn)行本質(zhì)的溝通聯(lián)系，有效深化學(xué)生對(duì)“湊10法”的理解。

4.捕捉錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)資源。

所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤。錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象，它伴隨教學(xué)始終，有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面，有時(shí)發(fā)生在教師方面，是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源。黑格爾說(shuō)：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。面對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤發(fā)生”，我們應(yīng)確立“錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)資源”的教學(xué)觀念，及時(shí)捕捉那些稍縱即逝的錯(cuò)誤信息，把錯(cuò)誤資源作為一種新的教學(xué)資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，尋求改正錯(cuò)誤的方法，從而把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)契機(jī)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可利用的教學(xué)資源還有很多，作為一名數(shù)學(xué)教師，只有不斷提高自身素養(yǎng)，注重自身積累，以創(chuàng)新的膽略和勇氣最大限度地開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源，唯此終能使我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力，綻放生命的光彩！