觸摸“翻轉(zhuǎn)課堂”之“本”

毛密娟

摘要：今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個重大課堂教學改革的象征性符號，受到廣大教師的熱捧，但大家追捧更多的是物化資源和課堂模式。鑒于此，我們有必要對這次“翻轉(zhuǎn)熱潮”進行冷靜理性的思考，努力觸摸翻轉(zhuǎn)之“本”，才能真正實現(xiàn)普遍運用，效果顯著。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀；本質(zhì)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-038-2

今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”正浩浩蕩蕩進軍傳統(tǒng)課堂，越來越多圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的研討、比賽、觀摩如雨后春筍般涌現(xiàn)。作為基礎學科的數(shù)學，自然也不例外。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師事先創(chuàng)建視頻，指導學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種新的教學形態(tài)。簡言之，傳統(tǒng)的“課上吸收，課下內(nèi)化”，翻轉(zhuǎn)成了如今的“課下吸收，課上內(nèi)化”。

或許是和傳統(tǒng)教學模式的大不同，吸引了大家的目光，上到管理層，下至一線教師，都競相去宣傳去嘗試去研討，真可謂熱鬧非凡。

然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實狀況如何？怎樣把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)？筆者想談談自己在實踐中的一些思考。

一、“翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)狀：模仿演練唱主角

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個重大課堂教學改革的象征性符號，受到教師的熱捧，但追捧的更多是“物化”的資源建設。比如：

1.看重視頻制作，勝過導學研究

如果說教室還是那個教室，教師還是那個教師，學生還是那些學生，課本還是那本課本，那最明顯的不同是，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻。

這一全新事物，帶給大家全新體驗的同時，還有突然大增的工作量。且不說先前的培訓，即使是掌握錄制方法后，依然需要很多的時間去制作。

現(xiàn)在不少教師一次較為順利的制作過程是這樣的：制作ppt，錄制視頻，編輯視頻。因為視頻中的音頻對環(huán)境有要求，還要找一個相對安靜的地方錄音。如果對視頻要求高一些的教師，還會多次錄制多次編輯。

除此之外，利用信息技術進行素材搜集、視頻上傳等都需要時間，陡增的事物必然擠壓教師對教學的研究，比如：翻轉(zhuǎn)課堂中的“自主學習任務單”，很多教師在設計時就草草了事。殊不知，觀看微視頻是在沒有教師在場的情況下開展的，“自主學習任務單”的作用就在于引導學生在視聽覺下的思考，是學生自主學習成功與否最關鍵的因素。

2.看重課堂模式，勝過答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂怎么組織？很多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時總是會問這個問題，一般我們得到的答案是這樣的：第一個環(huán)節(jié)，課初檢測；第二個環(huán)節(jié)，提升練習；第三個環(huán)節(jié)，協(xié)作探究；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑。于是，我們就套用這樣的模式去組織課堂。

學生自主學習，總會產(chǎn)生一些困惑，那么課堂一定是一個重要的答疑解惑的場所，每個學生看完微視頻后都會有自己的理解，讓學生通過交流，填補知識空白、理清知識結(jié)構(gòu)、解開困惑盲點，當學生出現(xiàn)分歧，教師干預解惑，這是對學生課前自學的梳理和完善，是課堂教學的真正意義所在。而非一個模式去套用！

二、“翻轉(zhuǎn)”本質(zhì)：開放個性促成長

教育家俞子夷對20世紀二三十年代設計教學法中國熱進行反思的話語回響于耳畔：“二三年來試驗教育的風氣也很盛。試驗的，自然要算設計教法的問題頂重大，頂有興味，推行的地方也頂廣，實驗的態(tài)度和精神也比較頂好。然而大多數(shù)的研究也不外乎‘怎樣怎樣辦。很少有小學教員提出關于設計教法方面‘何以？‘為什么？‘有什么根據(jù)？等問題?！比缃竦奈覀?，是否也只是在研究“怎么怎么辦”呢？

翻轉(zhuǎn)課堂不應該只是給了我們一種新的教學模式，更應該是轉(zhuǎn)變我們原先的課堂觀、教師觀和學生觀，啟發(fā)我們開創(chuàng)一種開放、個性、智慧的教學形態(tài)。

1.課前自學，提供開放的學習環(huán)境

“真正的學習是培養(yǎng)自己在沒有路牌的地方也能走路的能力?！闭n前自主學習，是培養(yǎng)自學能力的重要途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度地提倡和實踐課前自主學習！它通過制作微視頻，給學生提供課前自學材料，讓學生在觀看微視頻的過程中或了解或明白或掌握將要學習的新知識。

那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學生課前自學的材料，僅僅限于一個微視頻嗎？當然不是！

比如：論壇博客。通過論壇博客等網(wǎng)絡學習社區(qū)，給學生提供有針對性的優(yōu)質(zhì)課前學習資料，使學生有效開展基于問題、基于學習資料的互動學習。

又比如：網(wǎng)絡課程。隨著mooc的興起，網(wǎng)絡課程也成為課前在線學習的重要形式。學生通過網(wǎng)絡在線直播和面對面遠程在線學習，充分進行點對點、點對面的及時互動，實現(xiàn)問題反饋。

再比如：文本對話。課本雖然不是互聯(lián)網(wǎng)時代的新生學習資料，但它向來是學生最容易獲得的重要學習材料。指導學生閱讀文本，和文本對話，同樣重要。

不管是微視頻，還是網(wǎng)絡互動，或是文本對話，都將成為學生課前自學的重要方式。既然已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂里步調(diào)一致的學習，那么就讓學生在更為開發(fā)的環(huán)境中自學學習吧！

2.信任學生，營造自由的學習空間

教學中要充分相信學生，給學生創(chuàng)造自主學習的舞臺。就如《數(shù)學課程標準》中指出的：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

這一點在傳統(tǒng)課堂里很難實現(xiàn)，因為一節(jié)課40分鐘，要面對四十多個學生，要完成既定的內(nèi)容。很多教師都習慣于“牽著”學生走，總是在學生的學習過程中“指手畫腳”，比如教師精心設計提問，學生在答問過程中還不時提醒學生，以致有時難于發(fā)現(xiàn)學生真實的思維過程。的確，“小步走，多提問”有利于學生思考和理解知識，有利于了解學生把握知識的程度，但在倡導培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，這樣的教學顯然是有局限性的。

而翻轉(zhuǎn)課堂將新知的學習置于課前，由學生自主安排、自主管理、自主學習。體現(xiàn)了對學生的充分信任。

其實，只有敢于放手，學生才能更好的成長！

3.尊重差異，成就個性的成長歷程

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”即主張“因材施教、因人而異?！?/p>

眾所周知，學生與學生之間存在著差異。

在傳統(tǒng)課堂里，教師想要對不同的學生采取不同的教學，是何其難。于是，有人提出在作業(yè)中設計分層作業(yè)，以體現(xiàn)個性差異，但于整個學習過程而言，這只是后期對個性差異的尊重。

翻轉(zhuǎn)課堂則在學生學習初期便給予充分的關注，提倡學生課前自主觀看微視頻學習，并且可以通過快進、暫停鍵進行微視頻的學習，自主調(diào)節(jié)學習進度，這是翻轉(zhuǎn)課堂尊重學生個體差異的重要體現(xiàn)之一。

課改這些年，“翻轉(zhuǎn)課堂”或許是對傳統(tǒng)教學沖擊力最大的一次，它借助信息技術的飛速發(fā)展，提出了一種全新的教學模式。但它又不僅僅是一種模式，更是一種全新教師觀、學生觀、課堂觀的結(jié)合。所以我們不能僅限于去模仿套用它，而是要抓住其本真、不拘一格、大膽踐行。

[參考文獻]

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術教育，2012（09）.

[2]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014年第201410期.

[3]郭際.翻轉(zhuǎn)課堂：中美教育環(huán)境差異下的困擾[J].中小學信息技術教育，2014（01）.