“任務(wù)+情景+活動(dòng)”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

張小敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的深化，教育部對(duì)于教學(xué)的要求越來越高，尤其是初中英語，更加偏向于實(shí)際應(yīng)用，傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)。因此，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該將各種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為初中生英語的實(shí)際運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。“任務(wù)+情景+活動(dòng)”這一綜合性的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，可以作為英語教學(xué)的一個(gè)較為有效的手段。根據(jù)筆者的調(diào)查，這一教學(xué)模式在很多國家的英語教學(xué)中都取得了不錯(cuò)的效果。本文針對(duì)“任務(wù)+情景+活動(dòng)”綜合教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用做出簡要探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；情景；活動(dòng)；初中英語

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-037-1

根據(jù)教育部頒布的中學(xué)英語新課標(biāo)可以看出，教育部鼓勵(lì)教師采取任務(wù)型教學(xué)這一教學(xué)模式，從近幾年的教學(xué)來看，任務(wù)型教學(xué)確實(shí)取得了一定的成果。任務(wù)型教學(xué)的特征是以任務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過學(xué)生接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、教師檢查任務(wù)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生由任務(wù)這一表層目標(biāo)深入化地學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)容的教學(xué)上無疑有著喜人的成果?？墒窃谏婕坝⒄Z的實(shí)際應(yīng)用上，任務(wù)型教學(xué)就不能兼顧到，因此，有必要在任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性教學(xué)，即設(shè)定相應(yīng)情景，開展針對(duì)性活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的，真真切切地用出來。

一、第一步，任務(wù)型教學(xué)

“任務(wù)+情景+活動(dòng)”的綜合教學(xué)模式要以任務(wù)為引子，因此，任務(wù)型教學(xué)的一些原則在綜合教學(xué)模式中同樣適用。

1.學(xué)生在任務(wù)中的主體性和教師的主導(dǎo)性要得到體現(xiàn)。任務(wù)教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的和有組織性的教學(xué)活動(dòng)，作為這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和發(fā)起者，教師要起到一定的主導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相貼合的任務(wù)，教授給學(xué)生生詞、句型、語法等，直到學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)性和決定性的作用。作為教學(xué)的主體，學(xué)生要做的就是在教師的引導(dǎo)下，將自己掌握的知識(shí)和課本中的新知相結(jié)合，解決教師所給的任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自主探究，也可以合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)主體的精神和作用，讓自身的創(chuàng)造性在任務(wù)性學(xué)習(xí)中得到提升。

2.教師要設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活的任務(wù)。為了追求英語的實(shí)際應(yīng)用，教師在要求學(xué)生掌握新知的同時(shí)，還需要在教學(xué)過程中側(cè)重語言技能的形成和強(qiáng)化，讓學(xué)生所學(xué)到的能夠熟練應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)時(shí)就需要充分考慮學(xué)生所處的生活環(huán)境，結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近于學(xué)生實(shí)際生活的任務(wù)，這樣學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，反而會(huì)有一種親切感，不再將教學(xué)任務(wù)看做一種負(fù)擔(dān)，從而積極主動(dòng)地解決任務(wù)，充分發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)程。如此一來，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在解決任務(wù)的過程中，也能將英語語言技能和實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)以致用。

3.盡管是任務(wù)型教學(xué)，也要在課堂中營造師生平等的教學(xué)氛圍。好的環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的，因此，教師要在任務(wù)型教學(xué)中樹立師生平等的教學(xué)氛圍，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。西方一位著名的教育家說過“教學(xué)過程不僅僅教與學(xué)的關(guān)系，更是師生之間，學(xué)生之間一種思想和情感的交流與融合?！边@就要求教師在任務(wù)型教學(xué)中，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)放低姿態(tài)，努力縮小與學(xué)生間的距離，做到和藹可親，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣一來，每一位學(xué)生都能在精神上得到滿足，有著一種關(guān)于成功的體驗(yàn)，從而在班級(jí)中營造一種師生平等的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)相互合作?，F(xiàn)在是一個(gè)講求合作的時(shí)代，只靠個(gè)人的力量很難取得巨大的成功，為了讓合作的觀念從小扎根學(xué)生思想之中，我們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)里，就要有意識(shí)地滲透這種思想。在課堂中，教師要設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、相互合作的任務(wù)，讓學(xué)生下意識(shí)地去合作，每個(gè)人都在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的特長，相互協(xié)作，讓每個(gè)人的思維在集體中得到碰撞，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。另一方面，通過相互間的合作，每一個(gè)學(xué)生又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而在課下的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)同別人進(jìn)行合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、第二步，情景教學(xué)

作為綜合教學(xué)模式的中間環(huán)節(jié)，情景教學(xué)要做的就是在課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活間充當(dāng)一條紐帶，將二者聯(lián)系起來。比如，在進(jìn)行“this is my family”主題課時(shí)，筆者就仿照書中的情景，將自己的全家福拿出來和學(xué)生們分享，然后用著課本中的句式，將家庭成員依次介紹給大家。有著教師帶頭創(chuàng)建出書中的氛圍，學(xué)生們也不再害羞，紛紛拿出自己的全家福，將父母的職業(yè)、名字、興趣愛好等等套用進(jìn)書中的句型，同時(shí)，在教師的幫助下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，脫離書本，自己造一些句子，來介紹家中其他人。在這種與課文相似的情境中，學(xué)生也能很快地進(jìn)入角色，在現(xiàn)實(shí)生活和課本范例中找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

三、第三步，活動(dòng)教學(xué)

有著前面兩步的鋪墊，活動(dòng)教學(xué)法只需要將學(xué)生的知識(shí)完全遷移到現(xiàn)實(shí)生活中就可以了。比如，在學(xué)習(xí)完世界各地的著名旅游景點(diǎn)后，筆者就組織了一次校園導(dǎo)游的活動(dòng)，作為學(xué)校的主人，如果有外國人來學(xué)校參觀，你想怎么帶著客人參觀學(xué)校呢？學(xué)生此時(shí)就可以參照課本的格式，然后自己進(jìn)行創(chuàng)新，寫一篇關(guān)于學(xué)校的導(dǎo)游指南，然后在筆者所做的幻燈片上，依次帶著大家進(jìn)行參觀，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，也是對(duì)課堂內(nèi)容的遷移。

總而言之，綜合教學(xué)模式，是對(duì)過去幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)初中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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