立足情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)言語情境

巢春林

摘要：情感體驗(yàn)是語文教學(xué)中學(xué)生開展語用行為的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中營造良好的言語情境，首先需要遵循情感體驗(yàn)的規(guī)律，從生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面積極創(chuàng)設(shè)不同的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的適合語境；其次要促進(jìn)學(xué)生以不同的方式進(jìn)行審美情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出靈活多變的語文學(xué)習(xí)情境，從情感體驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)、寓教于樂、有動(dòng)有靜；最后，還不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，立足以人為本、科學(xué)發(fā)展的角度，合理地運(yùn)用好所創(chuàng)設(shè)的言語情境。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；言語情景

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-017-3

語言交際離不開一定的語境支持，任何一次言語行為都是行為主體與適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、原因、目的、過程、反饋相互作用的一種預(yù)設(shè)表達(dá)。語言作為一種情感交流的方式，其學(xué)習(xí)和體驗(yàn)都是以情感為中介的。烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的?！盵1]變單向?yàn)橹鞯难哉f為教學(xué)過程中真正意義上的言語交際，并從教學(xué)相關(guān)要素的整體出發(fā)，使學(xué)生能夠通過多種信息刺激能動(dòng)思維，并在言語學(xué)習(xí)中自然而然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，是提高語文常態(tài)教學(xué)質(zhì)量與效率、優(yōu)化生成言語資源的重要策略。注意言語情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，正是語文教學(xué)的言語智性審美之所在，能很好地體現(xiàn)還學(xué)生以語用“權(quán)”，使教學(xué)中的積極語用不僅落到實(shí)處，更能落到深處。

一、圍繞情感體驗(yàn)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)不同方式的情景

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)情感體驗(yàn)

生活才是激發(fā)學(xué)生開展語用興趣之源。作為人類最重要的交際工具，言語的社會(huì)功能使兒童對(duì)語言的聽、說、讀、寫、思有先天的自然性。他們的激情，他們對(duì)語言交際的沖動(dòng)，是因?yàn)樗麄儗?duì)大千世界復(fù)雜的萬事萬物進(jìn)行了帶有浪漫色彩的概括。因此，創(chuàng)設(shè)生活情景，構(gòu)起他們天真無瑕的回憶與想象，能很好地激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，從而用智性表達(dá)的目光藝術(shù)地審視生活。教師應(yīng)該選取那些典型的場(chǎng)景，象鋪設(shè)橋梁那樣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受生活、感受自然、感受社會(huì)的真實(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生言語智慧的火花，創(chuàng)造出融開放性、動(dòng)態(tài)性、交互性為一體的語用審美場(chǎng)。

例如依據(jù)學(xué)生的欣賞水平主要反映在發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力上的特點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生寫秋天的景物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀習(xí)作例文《山坡上》的同時(shí)回顧欣賞蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)《北大荒的秋天》的課文內(nèi)容。通過：讀（感情讀）、議（議美在哪里？）、畫（畫好詞好句）、想（想象文中所描述的情景）、說（以“我讀了這段后，仿佛看到了……”和“讀了這段后，我感覺到了……”等為開頭說出自己的讀后感）幾個(gè)步驟，在回味生活的同時(shí)欣賞比較文中美的語言、美的結(jié)構(gòu)、美的意境。在這一化繁為簡的認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生通過這樣的閱讀欣賞，從熏陶中提高了鑒賞的能力，同時(shí)也理清了習(xí)作的思路，學(xué)生自覺體驗(yàn)、自覺探索的心理被激發(fā)得淋漓盡致。接著學(xué)生自動(dòng)編組回憶生活中所見到的真實(shí)美景，并模仿作品暢所欲言，聚集了創(chuàng)作的欲望。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高語用能力。在言語情境中進(jìn)行體驗(yàn)，離不開教師適時(shí)的指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，開展動(dòng)態(tài)性對(duì)話就是要讓教師在主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程中把握重點(diǎn)與方向，以利于他們充分感受形象，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)語境。

2.創(chuàng)設(shè)音畫情景，促進(jìn)情感體驗(yàn)

言語交際是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，信息處理不但必須參照或者依賴那些已經(jīng)加工過的信息，還要對(duì)即將加工的信息進(jìn)行合理的期待。[2]利用多種媒體設(shè)備，可以惟妙惟肖地提供音畫情境。在充分展示情節(jié)、生動(dòng)再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的過程中，讓學(xué)生在美的意境中跨躍時(shí)空、排除障礙，從而幫助學(xué)生順利解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：根據(jù)兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，利用圖畫再現(xiàn)教材文字所描述的情境，把樂曲內(nèi)容形象化。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《鳥語》這篇課文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行情感體驗(yàn)，初步感受課文樸實(shí)的生活觀，我進(jìn)行了這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：“這么活潑可愛的小鳥在春天從各地飛來了，那是怎樣的一種景象呢？請(qǐng)同學(xué)們看圖?！比缓蟪鍪痉糯蟮哪艽龠M(jìn)學(xué)生理解的配音插圖，利用學(xué)生的情緒，將他們帶入情境：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友化作布谷鳥。這時(shí)候，你飛來了，??！春天是這樣美，你們要為勤勞的人們做點(diǎn)什么呢？”眼前的圖畫一下子罩上了情感色彩，充滿了春天田野的氣息，孩子們幾乎全身心地傾注到了這幅畫上，猶如真的成了一只只小布谷鳥，輕盈地穿行在飄蕩的柳枝間、飛翔在郁郁蔥蔥的田野上。

音畫是展開形象的重要手段。在用音畫再現(xiàn)情景時(shí)，還需要教師適時(shí)地進(jìn)行指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，以便他們充分感受形象，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。在領(lǐng)會(huì)文本語言意境的過程中，我們的情境創(chuàng)設(shè)不能只停留在情感體驗(yàn)的激發(fā)上，還應(yīng)充分利用視聽結(jié)合的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)言語內(nèi)容的直觀感受，達(dá)到情景交融的境地，以此促進(jìn)學(xué)生深化情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極探究的強(qiáng)烈愿望。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，深化情感體驗(yàn)

由于生理和心理等方面的特點(diǎn)，兒童往往樂衷于憑借想象認(rèn)識(shí)客觀世界。這些想象經(jīng)常脫離現(xiàn)實(shí)，極具浪漫主義的氣息。正因?yàn)閮和矚g想象、富于幻想，所以其情緒具有明顯的外露性而易受暗示，因此，我們常見一些少年兒童在看電影或電視劇，尤其是動(dòng)畫片時(shí)，常為自己所喜愛的角色或悲傷、或歡喜、或歡呼雀躍、或擔(dān)心受怕，在情不自禁時(shí)或悲傷落淚、或捧腹大笑。鑒于此，我們就可以借助創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景來深化他們的情感體驗(yàn)。

例如：利用多媒體計(jì)算機(jī)清晰流暢、豐富多姿的動(dòng)畫功能，為兒童想象所具有的特殊夸張性提供出與伙伴交往的模擬情境。由于孩子們常?；孟胱约菏莿?dòng)畫故事情節(jié)中的一員，所以再加入一些活動(dòng)、游戲作為對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的必要補(bǔ)充，使學(xué)生似乎與音樂中的朋友同甘苦、共患難，從而極大地豐富了他們的情感體驗(yàn)。利用游戲、活動(dòng)的方式，使學(xué)生在課堂中進(jìn)入角色、扮演角色，變課文中的角色為自己，必然會(huì)加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，拓寬他們的語言交流視野。另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使文本語言所描繪的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且被罩上了濃郁的情感色彩，這種生動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們感受語言智慧的各個(gè)方面的官能，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒得以持續(xù)高漲，印象深刻也就成為了必然的結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多變的情境，促進(jìn)不同方式的體驗(yàn)

1.分層體驗(yàn)，循序漸進(jìn)

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由淺入深，由易到難的，在語言交際活動(dòng)中，情感體驗(yàn)的連續(xù)性不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)探索的持續(xù)性，關(guān)系著他們的進(jìn)行與活動(dòng)的質(zhì)量，還會(huì)對(duì)他們終生的生命質(zhì)量產(chǎn)生深刻的作用。因此，言語情境的創(chuàng)設(shè)需要整體的把握，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行分層體驗(yàn)。

如：以語言交際為主的語文綜合課性學(xué)習(xí)，可以從建立在學(xué)生資料收集基礎(chǔ)上的言語話題介紹、語言技巧訓(xùn)練、智性言語表達(dá)幾個(gè)階段入手，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)整體情節(jié)，依據(jù)情節(jié)的發(fā)展來推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生隨著情節(jié)的發(fā)展從進(jìn)入角色到扮演角色，在過程中完成各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和要求。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞也是如此。

2.寓教于樂，觸景生情

針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象性描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬，以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使其產(chǎn)生如歷其境的真實(shí)體驗(yàn)。這種觸景生情的前提是能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，即能夠寓教于樂。

例如，通過教師生動(dòng)形象的語言，描述作品和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的情境。尤其是諸如修辭手法一類使大多數(shù)學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的教學(xué)內(nèi)容，我們可以用特點(diǎn)相近的自然現(xiàn)象來說明學(xué)習(xí)中某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如：為在語用過程中習(xí)得健康人格，提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和批判性，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展“我們的校園真美麗！”作文教學(xué)觀察體驗(yàn)活動(dòng)。在一個(gè)秋日的早晨，當(dāng)薄霧籠罩蒼茫大地的時(shí)候，我和學(xué)生一起沐浴在校園柔和的晨光里。當(dāng)遠(yuǎn)看座座雕塑隱沒于霞光薄霧之中、近看細(xì)細(xì)水珠裝扮得雕塑無比奪目之時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)掩飾不住內(nèi)心的激動(dòng)，感嘆于大自然的有如魔術(shù)師一般的造化之功。于是我與學(xué)生展開了一場(chǎng)“我們的校園真美麗”的習(xí)作競賽。交流中，學(xué)生滿懷欽佩之情地吸收著我在景物描寫中采用的諸如通感、移情、想象等藝術(shù)的寫作方法。這不僅讓學(xué)生大開眼界，幫助他們理解并掌握抒發(fā)感情和再現(xiàn)感情的諸多方法，更是讓學(xué)生在有感而發(fā)的過程中養(yǎng)成良好的審美表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極探索進(jìn)取的人文品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)那些易于學(xué)生理解的情景，使學(xué)生在不用過多思考的情況下便能觸景生情，不但可以加快學(xué)生習(xí)得言語，還有助于提高學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的思維品質(zhì)和審美認(rèn)識(shí)。變簡單說教為寓教于樂，也確是課堂教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)的一大原因。

3.動(dòng)靜搭配，激情激趣

只有那些生動(dòng)的情景，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我們的言語情境創(chuàng)設(shè)，既需要一定的動(dòng)，也離不開必須的靜，如靜聽、靜看、靜思等。因?yàn)橐磺星楦畜w驗(yàn)都是有靜有動(dòng)，有時(shí)靜中蘊(yùn)含著動(dòng)，有時(shí)動(dòng)中也體現(xiàn)著靜，唯有動(dòng)靜搭配，才能激情激趣。

例如課文《小露珠》是用生動(dòng)的擬人化詩意語言來描繪小露珠的循環(huán)過程的。在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地傾聽口笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》，然后再讓學(xué)生靜靜地觀察小露珠成長過程的動(dòng)態(tài)畫面：在碧綠碧綠的荷葉上，小露珠滾呀滾呀，慢慢地，陽光照亮了珍珠似的露珠，迎來了小青蛙等動(dòng)物。然后，跟隨著音樂與畫面，讓學(xué)生嘗試在朗誦中構(gòu)思自己對(duì)小露珠的認(rèn)識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生深入細(xì)致的情感體驗(yàn)，而且也使大家明白了小露珠形成的科學(xué)原理，同時(shí)很輕松地記住了文中美的語句，收到了良好的教學(xué)效果。

三、言語情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在語言環(huán)境中，教師是不可或缺的角色。組織者、引導(dǎo)者都將教師隔離在語境之外。首先，教師也是參與者、言語者，參與學(xué)生的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的言語實(shí)踐與其指導(dǎo)，不如引導(dǎo)，教師的語用就是對(duì)學(xué)生語用的引導(dǎo)。其次，教師也是發(fā)現(xiàn)者、發(fā)起者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的亮點(diǎn)，全班進(jìn)行模仿訓(xùn)練的發(fā)起者。繼而，教師也是領(lǐng)頭人、探尋者，利用教師和學(xué)生之間的差異，和學(xué)生共同探討，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入，在另一個(gè)層面上，讓學(xué)生有更大的空間。此外，我們還應(yīng)多從學(xué)生角度思考合理創(chuàng)設(shè)語境的問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)語言互為補(bǔ)充

在語境創(chuàng)設(shè)中，當(dāng)情境在孩子們眼前展現(xiàn)時(shí)，如果缺乏教師生動(dòng)簡練的語言描繪，那么孩子們往往熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對(duì)整個(gè)情境的感受。因此在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以恰當(dāng)?shù)恼Z言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)能起到一定的指向性作用，提高感知效應(yīng)。好的教學(xué)語言往往與教學(xué)情境互為補(bǔ)充、相輔相成，因此，運(yùn)用怎樣的語言，對(duì)教師的語言組織是有著相當(dāng)?shù)氖痉兑蟮?。而且還需要我們的語言具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性和可知性。其實(shí)，有時(shí)候適合的教學(xué)語言本身就能起到良好的創(chuàng)設(shè)情境的作用，所以只有那些與創(chuàng)設(shè)情境交融為一體的教學(xué)語言，才能最大限度地觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境要與兒童的認(rèn)知水平相符合

即兒童的“最近發(fā)展期”是我們創(chuàng)設(shè)情境和利用情境實(shí)施有效教學(xué)的基本依據(jù)。所有情境的創(chuàng)設(shè)不能超越學(xué)生的心理范圍，應(yīng)該遵循“跳一跳、摘葡萄”的原則，讓學(xué)生具有體驗(yàn)和經(jīng)歷的難度值，不能跨躍學(xué)生的認(rèn)知水平，引進(jìn)一些類似成人學(xué)習(xí)的情境，以致學(xué)生無所適從。加德納曾尖銳地指出：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。[3]此外，創(chuàng)設(shè)情景還須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體驗(yàn)，切忌重理性而輕想象的成人模式。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)合理性的另一方面是不能生擺硬套，完全沉浸于為情境而情境，從而嘩眾取寵，故弄懸虛。

3.創(chuàng)設(shè)情境要與多感官活動(dòng)相融合

情景教學(xué)是將視聽等多種感官活動(dòng)融匯在一起的，于情于理之中利于學(xué)生得出正確的體驗(yàn)與判斷。例如學(xué)習(xí)詩歌《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，我們讓學(xué)生在WTV同名曲的看、聽、唱、評(píng)中逐步探討對(duì)詩歌的內(nèi)涵。由于著眼于“視”“聽”結(jié)合的形式，將形象思維引入課堂，結(jié)果一下子就激活了課堂，學(xué)生情緒亢奮，思維活躍，收到了意想不到的效果?，F(xiàn)代化的多媒體信息對(duì)話方式不但能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行虛、實(shí)的轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)意境，還能促進(jìn)動(dòng)、靜之間的和諧融合，活化意境，進(jìn)而促使整體與局部的組接。這就是多種感官交匯作用所產(chǎn)生的功效，讓學(xué)生從整體角度提高了體驗(yàn)文本語言的能力和對(duì)言語表達(dá)的實(shí)際欣賞水平。

4.創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合

如在學(xué)習(xí)《雪兒》一課時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想并創(chuàng)編雪兒走后的故事，有學(xué)生為凸顯“我”的重要作用，編出了最終“雪兒”因離開“我”而凍餓致死的結(jié)局。諸如此類海闊天空的想象實(shí)際上偏離了課文原有的價(jià)值取向，讓人倍感別扭，不善不美。進(jìn)一步的探討交流后，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到了語言文字更高層次的追求乃是“真善美”的藝術(shù)統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)，最終要感受體驗(yàn)并創(chuàng)造出學(xué)生內(nèi)心的美，這本身就是人更高層次的一種需求。

審美沖動(dòng)在每一種文化、每一個(gè)時(shí)代里都會(huì)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追溯到原始的穴居時(shí)期。創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，體現(xiàn)合理的價(jià)值訴求，實(shí)現(xiàn)言語與語境的整合，為的是進(jìn)一步拓展開學(xué)生表現(xiàn)生活、認(rèn)識(shí)自我的充分表達(dá)的空間，體現(xiàn)“教學(xué)即創(chuàng)造新知”、“教學(xué)即精彩觀念的誕生”的利于課堂和諧發(fā)展的理念。

5.創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)內(nèi)容緊密配合

老師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，控制情境導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，把握情境導(dǎo)入的節(jié)奏、逐步展開和延伸情境。如：在學(xué)習(xí)《趕海》這篇課文時(shí)，一些學(xué)生對(duì)“每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事?！边@句話的理解出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為這句話強(qiáng)調(diào)了“我”對(duì)“這支歌”的喜愛之情。于是我緊抓“這支歌”這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生從課文內(nèi)容中解讀“這支歌”對(duì)“我”接下來的回憶究竟起了怎樣的作用，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地投入到探索如何尋找文章線索的學(xué)習(xí)中，并熱烈的討論，大膽的嘗試，獨(dú)立的操作，積極地思考……最終學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這句話中最為重要的原來是“趣事”這一詞語，并理解了課文的文脈所在。語用需要有一定的廣度與深度，這樣才能實(shí)現(xiàn)由感性愉悅到理性體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，才是真正產(chǎn)生精神的“享受”。

6.創(chuàng)設(shè)情境要與科學(xué)的手段相結(jié)合

教學(xué)中，包括信息技術(shù)多媒體在內(nèi)的任何一種教學(xué)手段都有一定的局限性，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在智性言語生長方面的情感體驗(yàn)，老師就必須注意多種媒體的優(yōu)化組合，從而借助這種組合更好地發(fā)揮出各自的功能和優(yōu)勢(shì)。如進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我先把要讀的內(nèi)容在學(xué)生朗讀時(shí)用錄音完整準(zhǔn)確地錄下來，授課時(shí)結(jié)合投影，要求學(xué)生自己選擇、自主練習(xí)，待學(xué)生完成得差不多時(shí)，我再放不同版本的朗讀，讓學(xué)生自己去評(píng)判。這樣既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生品評(píng)分析的思維能力，同時(shí)也提高了課堂的效率，使學(xué)生在充滿思辨氣息的言語氛圍中為達(dá)成自己語言交流預(yù)期而不斷嘗試突破自身的語言表達(dá)瓶頸。各種不同的媒體在教學(xué)過程中的作用是不同的，在使用時(shí)要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮各種媒體應(yīng)有的作用，同時(shí)，又要十分注意多種教學(xué)媒體的結(jié)合，發(fā)揮其整體綜合效能，這樣才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、最終提高課堂教學(xué)效率的目的。

總之，情境不是課堂的點(diǎn)綴，而是語文教學(xué)中幫助學(xué)生更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而開啟課堂言語交際大門的一把鑰匙。如果說情境是條船的話，那么老師就是這條船上的導(dǎo)游，帶著學(xué)生游歷語用的廣闊海洋；而學(xué)生，則是劃船的槳手，要在探索中不斷提高自己的語用及語用審美素質(zhì)；我們的目標(biāo)，則永遠(yuǎn)鎖定在那無限風(fēng)光的遠(yuǎn)方。

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