構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院困難生“階梯式”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系

鄭曉坤

摘要：隨著民辦教育被社會(huì)廣泛認(rèn)可，獨(dú)立學(xué)院困難生比例也逐年在增長(zhǎng)，困難生群體在職業(yè)規(guī)劃方面存在著明顯的劣勢(shì)。通過(guò)“階梯式”的職業(yè)生涯指導(dǎo)，從職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等方面逐步加深式培養(yǎng)困難生，引導(dǎo)他們注重綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

關(guān)鍵詞：困難生 階梯式 職業(yè)生涯規(guī)劃

一、獨(dú)立學(xué)院困難生群體特點(diǎn)分析

第一，自尊心強(qiáng)但敏感多疑。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，困難生在高校中所占比例低，承受的壓力會(huì)比較大，往往具有更強(qiáng)的自尊心，跟身邊同學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件差距較大，過(guò)度的自尊心背后往往是強(qiáng)烈的自卑，容易產(chǎn)生人際交往的障礙。

第二，學(xué)習(xí)努力但綜合能力差。獨(dú)立學(xué)院對(duì)于困難生群體有系統(tǒng)的獎(jiǎng)、助、貸等政策，通過(guò)自己的努力獲得獎(jiǎng)學(xué)金等可以緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，在獨(dú)立學(xué)院困難生群體的學(xué)習(xí)都很努力，但同時(shí)過(guò)分看重學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致困難生只會(huì)死讀書(shū)，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)其他能力都十分欠缺。

第三，珍惜勤工助學(xué)但缺乏就業(yè)能力。獨(dú)立學(xué)院積極做好資助育人工作，設(shè)置了大量的勤工助學(xué)崗位給困難生，此外為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，他們還課外兼職，打工的目的僅僅是為了獲得報(bào)酬、減輕家庭負(fù)擔(dān)，卻沒(méi)有從就業(yè)的角度去提升自己的能力，甚至有一部分人過(guò)度兼職而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，得不償失。

二、獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

首先，獨(dú)立學(xué)院困難生普遍存在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。為了緩解家庭壓力，困難生在進(jìn)行職業(yè)選擇的時(shí)候更多追求的是物質(zhì)利益，這就導(dǎo)致了困難生就業(yè)功利化，為了工作而工作，在大學(xué)期間會(huì)忽略實(shí)踐與自己職業(yè)理想相一致的職業(yè)規(guī)劃，自我認(rèn)知不清楚，僅僅因?yàn)閳?bào)酬去考慮接受一份工作，不會(huì)考慮自己的職業(yè)理想，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)很淡薄。

其次，獨(dú)立學(xué)院困難生普遍存在職業(yè)規(guī)劃能力薄弱。在大學(xué)期間，困難生因與身邊同學(xué)經(jīng)濟(jì)條件差別較大，他們會(huì)努力獲得獎(jiǎng)助學(xué)金或兼職打工來(lái)減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，要么就是只會(huì)死讀書(shū)的單純學(xué)習(xí)性，要么就是只會(huì)賺錢(qián)的兼職打工型，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并有針對(duì)性地提升職業(yè)規(guī)劃能力。

最后，獨(dú)立學(xué)院困難生普遍存在職業(yè)認(rèn)知不足。困難生家庭的教育層次往往不高，因此家庭對(duì)于學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和社會(huì)資源也較少，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)自身對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景、就業(yè)技能都沒(méi)有充分的了解，在校期間又忽視職業(yè)規(guī)劃教育，導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)選擇、職場(chǎng)認(rèn)知不足，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備就進(jìn)入職場(chǎng)而多走彎路。

因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院困難生這一特殊群體，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有著必要性和緊迫性，同時(shí)又要要依據(jù)困難生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，不能搞一刀切，從零起點(diǎn)，因材施教，有的放矢。

三、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院困難生“階梯式”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系

困難生“階梯式”職業(yè)生涯規(guī)劃既有內(nèi)容層面的提升，又有步驟層面的推進(jìn)，要構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院困難生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，就要充分利用好現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與大學(xué)四年規(guī)劃相結(jié)合，做到教中學(xué)，學(xué)中用，用中精。

一年級(jí)困難生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重點(diǎn)是樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，引導(dǎo)學(xué)生能夠關(guān)注到職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性和重要性，開(kāi)始探索自我，認(rèn)知自我的興趣、性格、能力和價(jià)值觀等四個(gè)方面，使困難生充分了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足。

二年級(jí)困難生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重點(diǎn)是目標(biāo)設(shè)定，在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去探索外部世界，獨(dú)立學(xué)院的困難生受到家庭條件的限制，以就業(yè)選擇為主，同時(shí)成績(jī)較為優(yōu)異的，在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)下也會(huì)選擇考研，一旦選擇，困難生的目標(biāo)性很強(qiáng)，不會(huì)輕易改變。

三年級(jí)困難生職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)是技能培養(yǎng)，選擇考研的困難生愿意付出幾倍于其他同學(xué)的努力，因?yàn)樗麄円朔彝ソ?jīng)濟(jì)等原因要盡快擔(dān)起家庭的責(zé)任，就更希望一次成功；大多數(shù)選擇就業(yè)的困難生，要積極參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，盡早走入社會(huì)、了解就業(yè)市場(chǎng)，通過(guò)技能培訓(xùn)，獲得職業(yè)資格證書(shū)，把握住就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

四年級(jí)困難生職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)是積極主動(dòng)就業(yè)，同時(shí)利用國(guó)家大學(xué)生下基層的相關(guān)政策等引導(dǎo)困難生主動(dòng)到基層一線就業(yè)，通過(guò)學(xué)校就業(yè)部門(mén)等向單位推薦優(yōu)秀的困難生，利用好社會(huì)、校企合作、校友資源等，幫助困難生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

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