小學(xué)作文教學(xué)中的意義學(xué)習(xí)

王建良

小學(xué)作文教學(xué)中的意義學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)話的過(guò)程中提取信息、組織信息和整合信息的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義并表達(dá)運(yùn)用的過(guò)程。那作文教學(xué)中如何實(shí)施意義學(xué)習(xí)？本人通過(guò)研讀一些有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)改革、小學(xué)生教育心理學(xué)等書(shū)籍，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一、引起有效注意，促進(jìn)信息選擇

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生的作文要言之有物，必須憑借平時(shí)的積累，厚積才能薄發(fā)。否則，學(xué)生的作文就空洞無(wú)物，成為海市蜃樓。而知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工后才能成為知識(shí)，不然只是信息。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生信息的選擇，積極進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。

（1）突出重點(diǎn)，提示有效注意。學(xué)生的注意具有“指向性”，在課堂教學(xué)中，教師若能突出教學(xué)重點(diǎn)，提示學(xué)生有效注意，定能使四十分鐘有質(zhì)量，學(xué)生有收獲，課堂有效的教學(xué)效率得以實(shí)現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的成效。

例如：在教學(xué)《日月潭》時(shí)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，在介紹日月潭的形狀、清晨和傍晚的美麗景色中，選擇自己最喜歡的一處，用筆劃出認(rèn)為美麗的詞語(yǔ)或句子，進(jìn)行品讀，收集到錦囊袋中。整個(gè)課堂學(xué)生積極思考，認(rèn)真讀書(shū)，有效地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。臺(tái)灣的日月潭山清水秀，風(fēng)景如畫(huà)深深地印入學(xué)生腦海中，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)，“群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗、隱隱約約、樹(shù)木茂盛……”等十幾個(gè)詞語(yǔ)，以及“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在水中。”“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！钡染渥佣急粚W(xué)生收入囊中。

（2）精心設(shè)疑，延續(xù)拓展有效注意。學(xué)生有效注意的時(shí)間是有限的，如何將學(xué)生的有效注意時(shí)間延長(zhǎng)，乃至延伸到課外，是作文教學(xué)效益得以提高的根本保障。人的天性具有追求解決認(rèn)知沖突的傾向，當(dāng)出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，人的注意力將大大集中。而設(shè)疑的目的正是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境，從而吸引學(xué)生的注意力。我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中，教師的精心設(shè)疑是延長(zhǎng)學(xué)生有效注意力的最佳手段。

在《日月潭》的文本教學(xué)結(jié)束后，我抓住結(jié)句“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客”，臺(tái)灣風(fēng)光吸引游客的僅僅是日月潭嗎？還有哪些美麗的風(fēng)景名勝？我們的家鄉(xiāng)呢？請(qǐng)小朋友回去后通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)的資料，如果是圖片，給搜集的圖片配上簡(jiǎn)要的說(shuō)明，回來(lái)后，進(jìn)行優(yōu)秀小導(dǎo)游競(jìng)選活動(dòng)。教師如能善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)節(jié)點(diǎn)或易錯(cuò)的地方，精心設(shè)疑，從不同角度提出一些生動(dòng)而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，從而自然而然地延續(xù)了學(xué)生的有效注意，促進(jìn)學(xué)生信息的選擇。

二、建立新舊聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)整合

學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者需要從相對(duì)無(wú)序的信息中找尋符合心理意義的有用信息，然后與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以順應(yīng)或同化，這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)者才是有意義的。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇信息，并利用原有信息積極嘗試組織整合信息（組織語(yǔ)言文字、修飾定稿）的過(guò)程。因此，在作文教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合尤為重要。

教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》這一篇作文時(shí)，通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，師生合作朗讀感悟文章有層次的表達(dá)，《口語(yǔ)交際》的練習(xí)，不管寫(xiě)一處景物或?qū)懠亦l(xiāng)的特產(chǎn)，“言之有序”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是真正的問(wèn)題。困難的是怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句把家鄉(xiāng)的美寫(xiě)具體，這真正需要教師的指導(dǎo)。我也預(yù)想利用學(xué)生學(xué)習(xí)課文積累的關(guān)鍵詞句的鋪墊，作為輔助，能在后面的仿寫(xiě)中主動(dòng)使用上一些精彩詞句。但是事與愿違，有些孩子對(duì)我的用意并不能明了，甚至將整段課文都抄了下來(lái)。沒(méi)有準(zhǔn)確的信息提取，就無(wú)法完成后面的信息組織與有效的整合，如：“我的家鄉(xiāng)在黃巖，這里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，聞名中外的黃巖蜜橘成熟了。”由此可見(jiàn)，作文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包括新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

于是，我選擇比較典型的優(yōu)、差各一篇作文，進(jìn)行講評(píng)，通過(guò)對(duì)比（具體寫(xiě)出講評(píng)、對(duì)比的方法或過(guò)程），讓學(xué)生明白如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)它們進(jìn)行整合，來(lái)介紹家鄉(xiāng)的美景或特產(chǎn)。然后，學(xué)生自己修改，小組討論互改，這樣雖然粗糙但是卻很真實(shí)，真正是來(lái)自學(xué)生起點(diǎn)的東西。

總之，要取得教育教學(xué)的成功，必須自始至終重視學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能從根本上提高作文教學(xué)效率，提高作文教學(xué)質(zhì)量，這是實(shí)施作文教學(xué)中意義學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)。

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