小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

李元梅

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)之初，面臨最大的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字。因此，識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，識(shí)字教學(xué)初始階段的兒童，其共同的心理特征是：活波、好動(dòng)、愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。這就要求教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，利用課堂、游戲及生活，使學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)字、識(shí)字，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、識(shí)字教學(xué)形象化

根據(jù)低年級(jí)兒童觀察事物具有較強(qiáng)的直觀性，往往容易忽略事物的細(xì)節(jié)部分，注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)完全受興趣左右的特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)，識(shí)字教學(xué)應(yīng)采用多元化的識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段最大的特點(diǎn)是直觀、形象、趣味性，“課標(biāo)”中的要求為現(xiàn)代教育技術(shù)提高識(shí)字教學(xué)效率提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！笨梢?，兒童的天性就是對(duì)直觀、形象、色彩鮮艷的物體感興趣。因此，小學(xué)低年級(jí)教師在運(yùn)用多媒體課件開展教學(xué)時(shí)，充分利用色彩鮮艷的實(shí)物圖片與漢字匹配，這樣能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、延長(zhǎng)學(xué)生的注意力時(shí)間，從而達(dá)到輕松識(shí)字的目的。例如，在教“清”字時(shí)，可以將根據(jù)基本字“青”字引出其他的形聲字。教師可以將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示有太陽(yáng)的天氣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁呢？教師可在學(xué)生回答后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“青”字，一個(gè)日字旁就飛了過來，與“青”字組成“晴”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來完成，興趣更濃。以同樣的方法教“清、請(qǐng)、情、蜻、”幾個(gè)字。為了更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)把偏旁部分設(shè)成十分醒目的顏色。最后，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：青（青蛙）、晴（晴天）、清（清楚）、請(qǐng)（請(qǐng)問）、情（親情）、蜻（蜻蜓）。讓學(xué)生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能自己總結(jié)出記住的方法，而且記得很深刻。

另外，學(xué)校也可以建立資源共享庫(kù)。資源共享庫(kù)中包括教師制作的課件和教學(xué)所需要的素材。在資源共享庫(kù)中上傳制作比較好的多媒體課件，以供其他教師學(xué)習(xí)和參考。由于多媒體課件中需要大量的圖片、聲音、視頻等素材，而尋找適合的素材也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，學(xué)校應(yīng)該建立素材庫(kù)為教師開展多媒體教學(xué)提供充足的教學(xué)資源。

二、識(shí)字教學(xué)游戲化

心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)熄滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花。因此，筆者認(rèn)為要注意從教態(tài)和教法兩方面入手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1.在教態(tài)方面注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）學(xué)段目標(biāo)中第一學(xué)段（一年級(jí)）明確指出：“識(shí)字與寫字方面要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要盡量符合兒童特點(diǎn)，親切、清晰、溫和，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。教師如果能在新生入學(xué)關(guān)鍵期中營(yíng)造一種生動(dòng)、活撥、開放的學(xué)習(xí)氛圍，可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在愉快中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)。

2.在教學(xué)方法方面注意采取游戲法

筆者認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中采用游戲法，主要有：猜謎語(yǔ)、講故事、編兒歌、給字娃娃找家、找朋友、開火車、擊鼓傳花等等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心激起了自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。一是猜一猜。就是把生字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜。如，門外下雨門內(nèi)晴是“澗”，山上有山山相連是“出”，牛過獨(dú)木橋是“生”，月邊有月月并肩是“朋”等。字謎形象、有趣，學(xué)生非常感興趣，也容易理解記憶，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，是行之有效的好方法。二是講一講。在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如，講解“休”字時(shí)，可以說今天天氣特別熱，爸爸在送我上學(xué)的路上，讓我一個(gè)人靠在樹邊休息，就是“休”字。三是唱一唱。就是把生字編成一段兒歌讓學(xué)生唱出來。小學(xué)生都愛動(dòng)，喜歡唱歌。所以，根據(jù)情景把漢字編成瑯瑯上口的兒歌，他們就很輕松地記住了。如，“中間有點(diǎn)細(xì)辨別，中間有言來分辯，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線扎成辮?！边@樣的識(shí)字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)文字的神奇，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和運(yùn)用漢字。

三、識(shí)字教學(xué)主動(dòng)化

葉圣陶先生認(rèn)為：“教是為了不教?！弊R(shí)字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。語(yǔ)文課本上的識(shí)字資源，絕不僅僅就是課后的生字表，其實(shí)，課文中的每一個(gè)字都是良好的識(shí)字平臺(tái)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币陨顬檎n堂，向課堂外延伸，這才是學(xué)習(xí)的良好方法。要讓學(xué)生多讀多認(rèn)，生活中識(shí)字的資源和機(jī)會(huì)更是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有：教室墻壁上評(píng)比臺(tái)里有全班同學(xué)的名字，黑板上方有班級(jí)的班風(fēng)，以及班級(jí)里懸掛的種種條幅，等等，要在平時(shí)的教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的識(shí)字資源。

同時(shí)，在生活中鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)物、生活用品等途徑自主識(shí)字，這些和日常生活息息相關(guān)的為學(xué)生所熟悉，自然不會(huì)陌生。同時(shí)，經(jīng)常和同學(xué)、老師、家人交流自主識(shí)字的成果和心得。在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主自立、學(xué)會(huì)探索，教學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，無(wú)論是大自然還是社會(huì)的各個(gè)角落，做到用心感受，具有識(shí)字的敏感性。

如果要讓學(xué)生都想學(xué)、都會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。一是引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)成。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。在教學(xué)過程中，教師要注意分析形聲字的表意功能。如，在“江、湖、流”，“林、桃、梅”的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“木”字旁的表意功能，告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁與“水”有關(guān)，“木”字旁與“木”或“樹”有關(guān)。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“木”字旁的漢字，以此類推，其它形聲字的教法也是如此。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。到二年級(jí)，要求學(xué)生識(shí)字的數(shù)量逐漸加大，一篇課文就有十幾個(gè)生字，教師要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字是很困難的。對(duì)此，教師可以把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)借助查字典自主識(shí)字。不但可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。