學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運(yùn)用探索

唐玉梅

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是當(dāng)前新課程改革條件下誕生的一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最早來(lái)源于陶行知提出的“小先生制”理論，提倡在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)成果通過(guò)相互交流的方式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)便是由其中“即知即傳”的觀念轉(zhuǎn)化而來(lái)的。以高中生物教學(xué)為研究基礎(chǔ)，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用意義，并探索如何將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到高中生物課堂中，最后研究運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所得到的成果與啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中生物 運(yùn)用

著名教育學(xué)家陶行知所提出的“生活教育”對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)改革有著非常重要的指導(dǎo)意義，其提出的“小先生制”也與當(dāng)前提倡的將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的理論不謀而合。學(xué)案導(dǎo)學(xué)便是以上述理論為基礎(chǔ)的一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂表現(xiàn)力、提升課堂教學(xué)效率有很大意義，值得在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛推廣。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用的意義

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用到高中課堂教學(xué)中的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，與學(xué)生的心理傾向相符合。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，實(shí)際上，真正提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，而運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的這種心理傾向。

第二，與新課程教學(xué)理念相適應(yīng)。在新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，近年來(lái)生物試卷中的歸納概括題所占的比例日益增加，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則更加注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論與對(duì)知識(shí)的挖掘，運(yùn)用小組合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念。

第三，符合新型的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求不斷增高，不僅要求人才具有最基本的素質(zhì)，還要具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則正能夠?qū)W(xué)生的這些能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

第四，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與合作創(chuàng)新能力，要求學(xué)生可以運(yùn)用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需求是一致的，都能夠?qū)W(xué)生的各方面能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中生物課堂的運(yùn)用

1.課前運(yùn)用。在上課以前，教師需要將已經(jīng)印制好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)大體上的介紹。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案以后，教師還需要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真批閱，根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行再次備課，將重點(diǎn)與難點(diǎn)的知識(shí)提取出來(lái)。

2.課中運(yùn)用。在上課過(guò)程中主要分為六個(gè)環(huán)節(jié)：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上課以前便需要跟學(xué)生交代。第二，學(xué)生展示。根據(jù)教師提出的相關(guān)問(wèn)題，將學(xué)生分組，在認(rèn)真討論之后將討論結(jié)果展示出來(lái)。第三，教師答疑。這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得出的答案主要基本正確，教師就需要予以肯定，從而樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。第四，難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中需要將學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，教師作為課堂引導(dǎo)者，要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同分析與討論問(wèn)題，但最后仍然需要由學(xué)生來(lái)完成突破。第五，完成訓(xùn)練。教師在課堂上需要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并一定要在課堂上完成，便于教師及時(shí)解答問(wèn)題以及對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行矯正。第六，布置作業(yè)。教師還需要布置一些課后作業(yè)，作為知識(shí)的后續(xù)矯正，由學(xué)生課后完成，以便于鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。

3.課后運(yùn)用。學(xué)生將作業(yè)上交之后，教師要對(duì)其認(rèn)真批閱，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)與補(bǔ)差。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的成果與啟示

在實(shí)際高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，取得了一定成果，學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)提升了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)，生物課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率有了明顯提升。這說(shuō)明學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中是比較適用的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在很大程度上提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，不僅能夠培養(yǎng)出素質(zhì)更高的學(xué)生，還能夠提升教師的素質(zhì)。這種教學(xué)模式也與新課程改革內(nèi)容相符合，是當(dāng)前效果比較好的一種先進(jìn)的教學(xué)方式，值得在教學(xué)領(lǐng)域中大力推廣。

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