徜徉在七彩的課外閱讀世界中

施美蓮

【摘 要】隨著語文課程改革的深入，語文課外閱讀指導(dǎo)也越來越受到教師的關(guān)注。本文淺談對課外閱讀微課程的認(rèn)識，立足小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、閱讀能力的根本點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)讀物資源的特點(diǎn)，拓寬課外閱讀渠道；把握不同學(xué)生的特點(diǎn)，開展多元實(shí)踐，以期激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提升語文水平。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；微課程；語文能力

一、劉郎已恨蓬山遠(yuǎn)，更隔蓬山一萬重——“海量”閱讀下的迷失

新一輪的課程改革使得廣大語文老師越來越多地重視學(xué)生的課外閱讀。家長們也在老師的引導(dǎo)下為孩子購置了很多書。可是學(xué)生閱讀浮光掠影的現(xiàn)象卻比比皆是。對中外著名作家的了解，常出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象。寫不好作文，就看作文參考，成績不好就多做教輔書上的練習(xí)題，許多孩子被父母推薦或強(qiáng)迫看了諸如教輔及作文參考類圖書，學(xué)生功利閱讀已成事實(shí)。這也導(dǎo)致許多孩子對課外閱讀毫無興趣。

而那些喜歡讀書的孩子，對于到底應(yīng)該讀些什么，怎樣讀，一片茫然。因?yàn)橛性S多老師雖然有一定的方法指導(dǎo)，但多數(shù)流于形式，并沒有多大實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義，對學(xué)生的幫助不大。許多老師一味地提倡學(xué)生多讀書，因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，小學(xué)階段的課外閱讀量應(yīng)不少于150萬字。為了達(dá)成此目標(biāo)，許多老師轟轟烈烈地搞起“海量”閱讀，可學(xué)生們的閱讀材料隨心所欲，閱讀時走馬觀花，閱讀的量變引不了質(zhì)變，效果不盡如人意。究其原因，最主要的問題在于教師不知道如何指導(dǎo)，不懂得有效的閱讀指導(dǎo)策略。

二、池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲——閱讀指導(dǎo)支撐點(diǎn)的尋覓

怎樣激發(fā)孩子的閱讀興趣，親歷閱讀實(shí)踐，感受閱讀快樂，把課外閱讀落到實(shí)處呢？

歷史步入信息時代，微博、微信……撲面而來，微課程也款款走來?！拔⒄n程”是當(dāng)今“微時代”反映在教育專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)物。隨著課改的不斷深入，師本自身的自覺主動的課程改革已然成為一種趨勢，一處潮流。在這大趨勢下，倡導(dǎo)中小教師開發(fā)基于自己優(yōu)勢和個性化特點(diǎn)的“微課程”，成為今后課改的一個重要努力方向。

微課程有以下幾個特點(diǎn)：一是內(nèi)容容量小，便于操作實(shí)施，實(shí)施時間短，見效快；二是具有鮮明的特色，能夠較好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，是對傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充與拓展；三是可以更加高效快速地推進(jìn)教師的專業(yè)成長。它既與學(xué)科有緊密聯(lián)系，服務(wù)于國家課程，對國家課程加以豐富拓展，又在目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)上與原來的國家課程、地方課程有所區(qū)別。微課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。微課程雖然“微小”，但具有獨(dú)特的優(yōu)勢與重大的意義。

三、善教應(yīng)使繼其志，金針還須度于人——閱讀微課程的開發(fā)

1.以最適合低年級兒童閱讀的繪本作為主題，開發(fā)微課程

根據(jù)繪本所反映的不同主題開發(fā)不同類型的繪本閱讀微課程：可以有引導(dǎo)學(xué)生體會情意無價的情感教育類主題繪本，如《溫情的獅子》《花婆婆》等；有感受父母之愛，人間真情的家庭親情類主題繪本，如《大衛(wèi)不可以》《穿過隧道》等；有引導(dǎo)孩子正確處理自己的情緒管理類主題繪本，如《我絕對絕對不吃番茄》《驢小弟變石頭》等；有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面對問題與解決問題方法的心智培養(yǎng)類主題繪本，如《要是你給老鼠吃餅干》《小豬變形記》等；有引導(dǎo)孩子快樂分享，親自然的認(rèn)識世界類主題繪本，如《石頭湯》《森林里的聚會》等；有引導(dǎo)學(xué)生體會生命的意義的生命教育類主題繪本，如《我的幸運(yùn)一天》《月亮，生日快樂》等。

內(nèi)容設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言；可以進(jìn)行說話訓(xùn)練，仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，表達(dá)自己對文本的感悟；可以通過改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，寫寫畫畫，談?wù)勯喿x的心得體會等訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界……

2.從淺顯故事入手，開發(fā)各類故事微課程

故事是學(xué)生最喜愛的一種文學(xué)形式，是學(xué)生認(rèn)識世界的門戶。學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)就可以從他們最感興趣的故事入手，開發(fā)各類故事類微課程。讓學(xué)生從聽故事、說故事、讀故事開始，走入故事書籍的王國，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。

比如，趙靜老師研發(fā)的成語微課程，從給孩子講《鐵杵成針》的故事，到籌劃一個學(xué)期的成語故事；從策劃“成語角”到建立成語積累本；從成語故事會到快樂聽記測試；從成語故事演藝吧到寫成語日記。當(dāng)一個完整而又相對獨(dú)立的小規(guī)模課程真實(shí)地出現(xiàn)在我們眼前，我們不得不對老師通過成語故事課程的開發(fā)實(shí)施，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)喝彩。孩子們在她的帶領(lǐng)下沉浸在濃郁的成語文化中不斷成長，成就了多彩的童年。

3.以課文帶名著，通過對教材的拓展，開發(fā)微課程

作為語文老師，我們可以在教學(xué)課文時介紹相關(guān)名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及塑造的典型人物。如，學(xué)習(xí)《將相和》時，可以向?qū)W生介紹《史記》；學(xué)習(xí)《草船借箭》時，介紹《三國演義》；學(xué)習(xí)《少年閏土》時，介紹《故鄉(xiāng)》；學(xué)習(xí)《小抄寫員》時，介紹《愛的教育》……學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，幫助學(xué)生打開閱讀古典名著的窗口。

4.以作家為中心，開發(fā)微課程

當(dāng)學(xué)生對作家的作品產(chǎn)生閱讀期待時，教師就可以開展讀物推薦，并以作家為中心，開發(fā)微課程，拓展學(xué)生的課外閱讀。通過教師激趣，結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點(diǎn)提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一本”的方法進(jìn)行。

相比浮光掠影的泛泛而讀，該模式更具實(shí)效，學(xué)生不是簡簡單單地知道幾個作家的名字，而是對這些作家有了更加全面深刻的認(rèn)識。學(xué)生不僅知道了安徒生童話的主要內(nèi)容，還深刻領(lǐng)會了安徒生童話的思想內(nèi)涵，一是揭露和諷刺統(tǒng)治階級，如《皇帝的新裝》；二是熱情歌頌勞動人民，如《拇指姑娘》；三是反映下層人民的苦難和不幸，如《她是一個廢物》。不難看出，學(xué)生的閱讀更加深入，更加廣泛，也更具實(shí)效性。

5.從熱播的電視、電影作品回歸到文本，開發(fā)微課程

電視、電影等傳播形式因?yàn)橹庇^、豐富、絢麗，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，往往更易引起人的興趣。因此，可以利用電視、電影來引導(dǎo)孩子們愛上書。如大片《哈利·波特與魔法石》放映期間，許多學(xué)生都前往影院觀看。借著這股東風(fēng)，可以試著開發(fā)《哈利·波特》奇幻閱讀微課程。特別是對于高年級的學(xué)生來說，他們受到固有的知識和思維的限制，無論是說話還是寫作，都變得“模式化”“成人化”，表現(xiàn)出“想象力不足”的現(xiàn)象，表達(dá)也因此缺少靈動活潑的想象。借助微課程，可以讓學(xué)生在課堂上整體感知書中想象的奇特，激起閱讀的興趣，以確保閱讀持續(xù)下去。通過教師的指導(dǎo)，借助替換、變化、夸張，讓想象可感受，可延展，進(jìn)而不斷習(xí)得和運(yùn)用一些最基本的想象創(chuàng)作手法。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生在自行創(chuàng)作中，體驗(yàn)到想象的快樂。

總之，小學(xué)生有自己的閱讀興趣和特點(diǎn)，我們要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，關(guān)注學(xué)生閱讀的內(nèi)容，掌握科學(xué)的閱讀方法是關(guān)鍵。這樣的課外閱讀才能收到實(shí)效，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生輕松閱讀、愉快閱讀，徜徉在文學(xué)的海洋。在文本的言語中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧秘，放眼世界文明的天光云影……課內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無限的。如何引領(lǐng)學(xué)生從有限的課內(nèi)閱讀，走向廣闊、無限的課外閱讀天地，值得我們所有教育者不間斷地為之思考、為之努力。

參考文獻(xiàn)：

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