在區(qū)域活動中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)方式

郭婷婷

《指南》背景下的區(qū)域活動是通過幼兒自主探索、自主建構(gòu)、自由想象、自我表達(dá)的過程，滿足幼兒不同興趣和需要的最好途徑。自主區(qū)域是幼兒相互交流，合作學(xué)習(xí)的最佳場所，區(qū)域活動往往是游戲化的，這正符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們所喜歡，教師應(yīng)充分利用游戲發(fā)展的機(jī)會，讓大班幼兒在自我調(diào)控的游戲中富有創(chuàng)造性地發(fā)展，建構(gòu)有效的小組合作學(xué)習(xí)方式。

一、投放“低結(jié)構(gòu)”材料，引發(fā)合作探究

案例1：教師投放了一些材料，如皺紋紙、雙面膠、剪刀、還有夾子等等，看著投放的材料，幾個(gè)喜歡打扮自己的女生組合成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)就開始動手用水彩筆在報(bào)紙比比劃劃，也開始制作，表演區(qū)成了服裝制作區(qū)。對于這個(gè)現(xiàn)象教師沒有去否定和阻止，而是引導(dǎo)幼兒討論自己想要設(shè)計(jì)什么樣的衣服，鼓勵(lì)幼兒和同伴商量想辦法。“我想做一件超人的衣服”川皓的大膽建議，讓大家都有了自己的想法，而不是漫無目的。那如何做？需要什么材料？“我可以用家里的衣服，請媽媽幫助”“我覺得皺紋紙和盤子的組合也是不錯(cuò)的”、“夾子可以固定”。幾個(gè)伙伴一起商量，一起制作出自己設(shè)計(jì)好的服裝。

分析：從無目的的制作到有想法的設(shè)計(jì)，低結(jié)構(gòu)的材料引發(fā)幼兒無限創(chuàng)作可能。由于大班幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和手工技能無法支持他們完成設(shè)計(jì)后的制作。因此在制作中他們遇到很多問題。需要與父母的合作，與同伴的合作，才能完成。

思考：我們往往根據(jù)活動目標(biāo)的需要、科學(xué)地投放區(qū)域活動材料，比如夾子、顏色的紙張等，幼兒可以根據(jù)自己的需要，選擇使用這些材料，比如，美工區(qū)的幼兒就使用夾子做他們泥塑中的支架。表演區(qū)的幼兒就使用夾子連接衣服或者戴號碼牌，比如數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒就用夾子做他們勝利的一個(gè)標(biāo)志。由于孩子存在個(gè)體差異，在投放材料之前要先觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料。因此我們教師最需要調(diào)整的投放材料，投放相適應(yīng)的材料然后不斷地對原材料進(jìn)行抽取或添加，適時(shí)增強(qiáng)材料對幼兒的挑戰(zhàn)。

投放的材料具有探索性。探索性的材料不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，而是幼兒積極動手與動腦的相互結(jié)合、相互促進(jìn)。引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與同伴互動。

二、創(chuàng)建“小團(tuán)隊(duì)”，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會

案例2：幼兒迫不及待穿上自己的服裝，全部擠到了表演區(qū)，還有一些想看表演的幼兒，于是，表演區(qū)的孩子突然爆滿，演員都忙著穿自己的衣服，一直無法進(jìn)入游戲。觀眾也是坐了三排等候……

幼兒1：這么多人，到底誰先開始表演啊？

幼兒2：等了這么久怎么還不開始？

幼兒1：應(yīng)該按順序。

幼兒2：我先，我先?。ù蠹叶枷氘?dāng)?shù)谝粋€(gè)）

幼兒1：我們錘子剪刀布。

幼兒2：對，大家輪流。

幼兒3：做號碼牌。

堅(jiān)持在表演區(qū)里表演的幾個(gè)幼兒相對比較固定， 經(jīng)過他們反復(fù)協(xié)商討論后。他們就決定一起成立了自己的“小團(tuán)隊(duì)”并給自己的團(tuán)隊(duì)取名“朵拉小劇團(tuán)”。每個(gè)幼兒在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有不同的作用，比如，紫宸小朋友會調(diào)節(jié)幼兒矛盾，里行小朋友總會有很多新點(diǎn)子，煖娟小朋友很會表演。

分析：由于沒有事先的計(jì)劃和協(xié)商，每個(gè)幼兒都想自己表現(xiàn)，整個(gè)表演過程沒有團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)商精神。但經(jīng)過同伴的磨合，他們也想出了自己的對策：制作預(yù)約號碼牌，規(guī)定了演員的人數(shù)以及演員的出場順序。因此幼兒的合作能力的發(fā)展必定有自己的一個(gè)軌跡：發(fā)現(xiàn)問題—解決問題（尋求承認(rèn)的幫助）—自主解決（和同伴協(xié)商解決）。這個(gè)自主性比較強(qiáng)的區(qū)域活動恰好為幼兒提供了一個(gè)機(jī)會和平臺，足夠時(shí)間讓幼兒和同伴進(jìn)行協(xié)商、合作。

思考：小組合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而孩子們的交往能力不是與生俱來的，而是通過不斷學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等都是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。如，在區(qū)域活動中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去；他們必須共同討論完成任務(wù)才能在小組競賽中獲得名次與成就；作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會，同時(shí)還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會。

幼兒在小組合作時(shí)要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會傾聽他人的評價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。在幼兒小組討論后，幼兒對自己也有所認(rèn)識，經(jīng)驗(yàn)也有所提升，提出的問題能經(jīng)過同伴的討論而得到解決。因此，教師要通過活動后的交流引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼兒在區(qū)域活動中，必然都有一些需要大家一起商量，分工合作；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，可以主動找同伴協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幼兒逐漸習(xí)得合作的策略，在合作中學(xué)會尊重對方，理解對方，從而學(xué)會合作。

三、實(shí)施“無為”策略，發(fā)揮教師的作用

案例3：有了固定的演員，也有了出場順序，還有音樂了。幼兒的表演進(jìn)入比較有序的狀態(tài)，但是演員表演一陣子后，演員就開始陷入“無序”狀態(tài)，之前表演過的志遠(yuǎn)也不知道走到臺前，胡亂做動作，里行也開始上去搗亂。我以為要表演不下去了，正準(zhǔn)備介入的時(shí)候，這時(shí)，郭紫宸小朋友站出來指揮大家的表演：你要走到這里，做一個(gè)動作，你要跟在他的后面，你要如何如何。這樣，雖然沒有彩排過的表演，在“導(dǎo)演”的安排下還是比較有序。表演一會后，幼兒就停了下來，嘰嘰喳喳說開了。

幼兒1、沒有背景，舞臺不夠美。

幼兒2、動作不夠多，表演時(shí)間太少。

幼兒1：我們應(yīng)該拿一些花來布置。

幼兒2：可以用一些蝴蝶結(jié)。

師：怎么樣才能一出場就能讓大家認(rèn)出你表演的是什么？

幼兒1：我們要像演員一樣先穿好衣服，化化妝再表演。

幼兒2：就像演媽媽一樣時(shí)要戴上項(xiàng)鏈、穿好高跟鞋。

分析：幼兒的舞臺經(jīng)驗(yàn)還是比較少。對表演前的一些準(zhǔn)備工作沒有計(jì)劃。他們討論后發(fā)現(xiàn)班級的道具根本不夠用，于是產(chǎn)生了新的問題：道具太少，不夠分配怎么辦 ？而且嗎他們沒有經(jīng)過排練，一只周而復(fù)始地表演一個(gè)動作，由于沒有一個(gè)完整的劇目，到底以表演什么為主呢？孩子沒有一個(gè)主題目標(biāo)。

思考：在這個(gè)表演的過程中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去；他們必須共同討論完成任務(wù)才能在小組競賽中獲得名次與成就?！吨改稀分赋觯骸坝變菏腔顒拥闹黧w，教師應(yīng)成為幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者”。在區(qū)域活動中教師不僅要善于觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是如何把握自己的角色適時(shí)適地引導(dǎo)幼兒自己解決問題。

教師在引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)過程中要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)幼兒好奇心和探索欲望。 對幼兒活動的表現(xiàn)要客觀評價(jià)，努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的幼兒留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，保證每一位幼兒都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。我們嘗試實(shí)行輪流組長制。在每個(gè)小組內(nèi)輪流推選1名小組長。組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)材料的收集、討論問題后的交流工作等，讓每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會，從而積極參與小組合作活動。

作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會，同時(shí)還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會。

四、尊重幼兒興趣，促進(jìn)小組合作

案例4：在連續(xù)幾天的排練下，他們根據(jù)自己的服裝設(shè)定了一些動作，并且到教室和家里找到一些道具，還請媽媽團(tuán)幫助制作了舞臺背景，還找到串燒音樂。在主持人的銜接下，幼兒也能夠按照自己號碼進(jìn)行有序的表演，表演得很自信。

幼兒1：表演的節(jié)目太少，我覺得可以增加。

幼兒2：我都沒表演夠，就回去了。

幼兒3：一直在走服裝秀，不好玩。

幼兒2：我覺得可以跳《小蘋果》。

幼兒1：我也會。我還會表演《小蝌蚪找媽媽》。

幼兒3：我會唱《問候歌》。

幼兒2：我們可以做節(jié)目單，上面寫上表演的節(jié)目。

幼兒4：這樣知道今天有什么表演。

幼兒1：那我不會寫字，怎么辦。

幼兒4：可以請老師寫給我們看。

分析：觀眾的要求越來越高了，幾個(gè)小演員也進(jìn)行激烈討論，準(zhǔn)備如何改進(jìn)演出的質(zhì)量。馨霖提出了：“我覺得我們的節(jié)目一直都表演一樣的，不好玩。觀眾也不愛看了。”“增加節(jié)目吧，這樣可能會有意思。”里行說。幼兒想法的改變，不是來自己教師的教，而是來自己幼兒開始對這個(gè)表演有了自己的想法，這個(gè)想法也不是自己突然就有，一群有共同興趣愛好的同伴相互交流、互相影響后，有了自己的思考。幼兒在做自己感興趣的事情過程中“自然而然”的獲得了發(fā)展。

思考：根據(jù)大班幼兒近期的發(fā)展目標(biāo)開設(shè)的區(qū)域內(nèi)容提供幼兒選擇。每當(dāng)在選擇區(qū)域內(nèi)容時(shí)，幼兒總是自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛好，自由選擇活動內(nèi)容，而不是教師強(qiáng)制幼兒入某個(gè)學(xué)習(xí)性的區(qū)域。這樣幼兒選擇的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。在教師細(xì)心地觀察下，幼兒選擇區(qū)域通常經(jīng)過幾次跳區(qū)后，就會比較喜歡在一個(gè)固定的區(qū)域和固定的伙伴一起游戲。在表演區(qū)中，幾個(gè)幼兒對表演的熱愛，他們經(jīng)過一次的磨合、學(xué)習(xí)，我看到了孩子的主動性、積極性高漲了，他們運(yùn)用他們自己的表征語言，共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。由于他們共同對某個(gè)事物的好奇、好問和探究的興趣提高了，從而解決幼兒因性格差異而產(chǎn)生的矛盾，取得了極好的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮幼兒的主動性。要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的幼兒留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，保證每一位幼兒都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。 幼兒在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

記得教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的?！币虼藰?gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)方式能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機(jī)會，這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的學(xué)習(xí)活動活動更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維。

根據(jù)案例分析，在區(qū)域活動中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，我們應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，讓小組合作成為幼兒的區(qū)域活動中的主要學(xué)習(xí)方式。