淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與探索

【摘 要】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，可以說(shuō)是推進(jìn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)程并強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的前提條件。由此，筆者決定針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目執(zhí)行中遺留的不足問(wèn)題，以及日后可靠的實(shí)踐應(yīng)對(duì)措施等內(nèi)容，加以科學(xué)化探討論證。希望在后期實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃基礎(chǔ)上，愈加有效地融合教學(xué)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，并且制定出富有個(gè)性化的專業(yè)培養(yǎng)方案和營(yíng)造出和諧的創(chuàng)業(yè)交流氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)工作系統(tǒng)化拓展，奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；訓(xùn)練計(jì)劃；實(shí)踐探索

高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才的核心場(chǎng)所，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)未能將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)擺放在更高的指導(dǎo)地位上，特別是經(jīng)過(guò)全球、信息化的持續(xù)深入，高校培養(yǎng)高水準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)被認(rèn)定是國(guó)家可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。在此類背景下，教育部全面推廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，其作為高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，將細(xì)化出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三類結(jié)構(gòu)單元，核心動(dòng)機(jī)在于促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和人才培養(yǎng)方式，尤其是在研究型課程教學(xué)模式的調(diào)整上，要時(shí)刻利用課內(nèi)外相結(jié)合的手段提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建速率，其間確保相關(guān)實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)的有序強(qiáng)化，最終順利增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能。

一、我國(guó)在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中遭遇的限制問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式多樣，但缺乏應(yīng)有的整合和互動(dòng)特性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃可以細(xì)化為創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等計(jì)劃內(nèi)容，主張結(jié)合不同學(xué)生參與訓(xùn)練要求，進(jìn)行豐富且實(shí)效性較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段融合。如今有關(guān)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃制作的單位繁多，包括實(shí)踐教學(xué)控制中心、校團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心等，而制定計(jì)劃的方式也各有差異，如第一課堂的實(shí)驗(yàn)課程和第二課堂的競(jìng)賽、講座等活動(dòng)。不過(guò)透過(guò)目前局勢(shì)觀察，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和課程的設(shè)置的基礎(chǔ)始終在于整合全校資源，不過(guò)后續(xù)的競(jìng)賽和講座實(shí)踐項(xiàng)目則需要仰仗于部門的基礎(chǔ)支持條件，在資源整合績(jī)效上明顯存在落差。

（二）教師訓(xùn)練指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠充分

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施主體主要是本科生，教師的核心任務(wù)，便是在其間為學(xué)生提供富有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目通常需要配備一名專業(yè)學(xué)科的指導(dǎo)教師，并且要求其具備豐富的研究經(jīng)歷和實(shí)踐技能，具體負(fù)責(zé)創(chuàng)新訓(xùn)練的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理事務(wù)。力求在確保大學(xué)生在明確研究選題和內(nèi)容之后，鎖定重點(diǎn)內(nèi)容并選用靈活的分析模式，為后續(xù)健全樣式的實(shí)驗(yàn)方案、安全的實(shí)驗(yàn)操作、有效的分析處理數(shù)據(jù)、客觀的總結(jié)報(bào)告撰寫等工序流程流暢化銜接，提供保障。確保上述準(zhǔn)備工作處理完畢之后，教師就可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)，令學(xué)生透過(guò)相關(guān)課程選修、創(chuàng)業(yè)知識(shí)汲取和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)之后，學(xué)會(huì)像企業(yè)家一般思考問(wèn)題，彰顯出未來(lái)創(chuàng)業(yè)者高尚的素質(zhì)，如具備全面性的戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)、營(yíng)銷和決策能力等。

可現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)許多高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的時(shí)間不長(zhǎng)，同時(shí)面臨創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)低下的瓶頸挑戰(zhàn)困境，如若長(zhǎng)期放置不管，勢(shì)必令后續(xù)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目拓展工作衍生深刻的滯后跡象。

二、新時(shí)代下科學(xué)化布置拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的措施

（一）依靠實(shí)踐教學(xué)管理中心的指導(dǎo)，推進(jìn)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源的整合

作為現(xiàn)代專業(yè)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)管制中心需要在特定時(shí)間范圍內(nèi)和學(xué)校中的教學(xué)機(jī)構(gòu)、管理單位進(jìn)行深度交流探討，保證持續(xù)有效地整合校內(nèi)各類創(chuàng)業(yè)教育資源，使得不同機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和教學(xué)引導(dǎo)信息至此得以全方位整合沿用，令不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)和講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)得以順利布置，在不同教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)信息及時(shí)發(fā)布基礎(chǔ)上，令參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的大學(xué)生透過(guò)不同類型課外實(shí)踐和課堂教學(xué)指導(dǎo)，彼此協(xié)作共同加快創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效率。

另外，相關(guān)規(guī)劃主體還有必要指導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)觀察校內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)運(yùn)作流程，同時(shí)定期開放國(guó)家和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)際級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以及各類學(xué)科綜合研究基地等，爭(zhēng)取為今后大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的有序開展，提供專屬的研究認(rèn)證平臺(tái)。

（二）建立實(shí)施完善樣式的指導(dǎo)教師培訓(xùn)和激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制

因?yàn)橹笇?dǎo)教師對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃缺乏深刻的認(rèn)知，作為專業(yè)化監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，需要在特定時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行這部分教師培訓(xùn)教育，特別是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的教師，要及時(shí)組織他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)，全程賦予該類群體一類自由的溝通平臺(tái)，借此推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的開展。再就是邀請(qǐng)一些專家蒞臨并從事項(xiàng)目的企業(yè)導(dǎo)師職務(wù)，對(duì)于項(xiàng)目開展提供合理的市場(chǎng)化建議，為項(xiàng)目的校內(nèi)導(dǎo)師提供培訓(xùn)。

當(dāng)然，為了全面激勵(lì)教師積極主動(dòng)地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目參與，除了正常給予30課時(shí)的工作量之外，同時(shí)更需要在單位年限項(xiàng)目結(jié)題之后組織優(yōu)質(zhì)化指導(dǎo)教師評(píng)選活動(dòng)，從中樹立典范并且在職稱評(píng)優(yōu)中加以適當(dāng)程度的傾斜，給予合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步打造出一類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的管理和實(shí)施，原本就是一類系統(tǒng)工程，日后學(xué)校必須持續(xù)強(qiáng)化過(guò)程參與、實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用力度，在各類條件輔助作用下，爭(zhēng)取國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)項(xiàng)目；強(qiáng)化項(xiàng)目過(guò)程管理質(zhì)量和綜合效能，最終提升創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

趙永楷（1966.10.26～），男，四川宜賓珙縣人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院五糧液技術(shù)學(xué)院，本科，現(xiàn)代企業(yè)管理專業(yè)，講師，從事管理類等問(wèn)題研究。