高中生物在新課程理念下的有效教學(xué)策略分析

馬文煊

【摘 要】隨著新課改的深入實施，很多教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，使得我們的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化。新課程改革的今天，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的措施才能更加適應(yīng)新課改的需要，更能提高教學(xué)效率是值得我們廣大教師深思的問題。

【關(guān)鍵詞】高中生物；新課改；有效；教學(xué)

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教師自身修養(yǎng)的提高

教育觀念的轉(zhuǎn)變就是實施新課程改革的前提，很長一段時間以來，我們的高中生物教學(xué)都是處在傳統(tǒng)教學(xué)的陰影下開展，往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能，不利于學(xué)生的長久性學(xué)習(xí)和有效發(fā)展，教學(xué)效率一直有待提高。新課程改革的今天，對我們的高中生物教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和方法，積極的革新教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生快樂自主地學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)。此外，生物教師的業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。因此，教學(xué)中，我們教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法的同時，我們還應(yīng)積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不斷提高自身道德以及專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的理論知識，掌握各種觀察技巧，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在探究學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸多問題等，不斷提高教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

歌德說：哪有沒有興趣，哪里就沒有記憶。興趣是最好的老師，興趣為人們探究學(xué)習(xí)、從事某類活動的積極心理傾向，為推進(jìn)學(xué)生從事學(xué)習(xí)、形成認(rèn)知的核心動力。一旦學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便會主動積極的汲取知識，且樂此不疲。無論是什么樣的教學(xué)，要想讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)的快，那么，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教學(xué)也是如此。因此，在新課程改革下高中生物教學(xué)過程中，我們教師在有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)和實際情況，積極地在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，首先并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”，“癌癥如何食療的”，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發(fā)地區(qū)”等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。通過創(chuàng)設(shè)這樣的趣味情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都非常的高，利于教學(xué)的有效實施和落實，教學(xué)效率得到提高。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”?？梢?，探究在生物學(xué)科教育中具有重要的地位。探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有多種方式，學(xué)生自選課題，設(shè)計實驗解決問題是探究，用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識也是探究?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。俗話說：“學(xué)起于思，源于疑”。問題是引發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，思維從疑問中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會引起認(rèn)識的需要。教學(xué)中，作為教師的我們，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，要做注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使之充分經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決、新問題的提出等全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。探究學(xué)習(xí)是以問題為起點(diǎn)的，因此，在探究式學(xué)習(xí)中，一定要有問題意識。教師要把學(xué)生帶入問題情境，以問題作為學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題，最終再次通過學(xué)習(xí)探究解決新問題。比如，在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中保存的時間長些？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？等一些生活中常見的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過探究，加深了對本節(jié)內(nèi)容的理解。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的同時，學(xué)生的探究能力、解決問題的能力也得到相應(yīng)的培養(yǎng)，教學(xué)效率得到實質(zhì)性的提高。

四、加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的許多概念和原理都是通過實驗所傳授的，生物學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)生能力提高和科學(xué)素養(yǎng)形成的重要途徑之一，所以要想學(xué)好生物學(xué)，必須重視實驗教學(xué)。實驗具有真實直觀的特點(diǎn)，豐富多彩的實驗現(xiàn)象既是學(xué)生興趣的催化劑，也是課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一個重要方面。在新課程改革下的高中生物教學(xué)中，我們教師在注重基礎(chǔ)知識傳授的同時，我們還應(yīng)不斷地加強(qiáng)實驗部分的教學(xué)，有效的通過實驗，提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。高中生物課本上給出了許多的實驗，教學(xué)時，我們教師應(yīng)充分的利用這些實驗，為學(xué)生打好實驗基礎(chǔ)。如，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在認(rèn)真研究實驗原理和實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上會提出假設(shè)，設(shè)計實驗并預(yù)期實驗結(jié)果。在已知實驗題目后進(jìn)行實驗設(shè)計時，除了要對所設(shè)計的實驗有一個整體設(shè)想，有一條清晰的思路和操作的可行性外，還需要注意以下基本原則：科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可重復(fù)性。培養(yǎng)學(xué)生的操作技能：在實驗前，對于實驗中經(jīng)常用到的基本實驗操作，要求學(xué)生能用簡單文字進(jìn)行概括，從而有利于記憶和熟練操作。此外一些觀察技能、處理事故的技能等，我們教師也可以在實驗教學(xué)過程中慢慢的滲透，逐步的去培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高教學(xué)效率，落實新課程改革。

總之，新課程改革的實施，在給我們高中生物教學(xué)帶來希望的同時，也給我們的教師提出了更高的要求，作為新課改的具體實踐者，堅定新課程改革方向不動搖，對生物學(xué)課改的過程進(jìn)行一點(diǎn)探索，不斷總結(jié)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我們就會深深體會到新課程改革帶來的春風(fēng)。

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