初中英語詞匯教學(xué)的策略和方法探討

【摘 要】詞匯貫穿整個初中英語教學(xué)始終。單詞是英語的細(xì)胞，對英語語法、語句、語篇的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。在詞匯教學(xué)中，教師要創(chuàng)新方式方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和詞匯規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。本文從初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析詞匯教學(xué)中存在的問題，探討改善教學(xué)現(xiàn)狀的策略及方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；策略及方法

在我國大部分地區(qū)，系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)通常是從初中階段開始的。在這一階段，學(xué)生擁有較強(qiáng)的記憶力和語言表達(dá)能力，對英語學(xué)習(xí)極為有利。單詞的學(xué)習(xí)是打好英語基礎(chǔ)的第一步。因此，教師在日常教學(xué)過程中，要根基實(shí)際教學(xué)情況，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的同時也要注意拓展學(xué)生的視野，將詞匯講解與詞匯文化相結(jié)合，既能讓學(xué)生培養(yǎng)基本的英語能力又能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在初中階段，由于是初中學(xué)生剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語詞匯，教師對學(xué)生的能力情況了解不夠深入，對學(xué)生通常的詞匯學(xué)習(xí)要求是識記和領(lǐng)會。在課堂上，一般是先由教師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生跟讀，重復(fù)兩到三次，再由學(xué)生自行背誦。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率不高且容易以往。教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對單詞的意思、運(yùn)用的環(huán)境以及背后的詞匯文化并沒有作詳細(xì)地講解，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式過于枯燥和單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣下降。

2.忽視詞匯語境

詞匯的學(xué)習(xí)并不是一個孤立的過程，它與日常生活密切相關(guān)。教師通常忽視這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，往往只講單詞發(fā)音、拼寫，對詞匯的運(yùn)用環(huán)境不作講解，導(dǎo)致學(xué)生只會記而不會用，單詞學(xué)習(xí)停留在初級階段，學(xué)生的對話、閱讀和寫作能力無法得到培養(yǎng)。在實(shí)際的英語交流中，常常出現(xiàn)低級錯誤。

3.單一的評價方式

大部分初中英語教師檢測學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果都是采用聽寫或默寫的方式，檢測方式過于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生反感情緒。單詞聽寫只能檢測學(xué)生暫時記憶能力，對學(xué)生長期的單詞學(xué)習(xí)效果并無太大的檢測作用。并且，聽寫或默寫的方式重點(diǎn)考察學(xué)生的單詞拼寫能力，不能起到測試單詞運(yùn)用的效果。長此以往，會對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力和效率的提高產(chǎn)生不利影響。

二、改善初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的措施

1.歸類教學(xué)法

這種教學(xué)方法能夠大大地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)量和學(xué)習(xí)壓力。通過將具有相似意思的或?？嫉幕蚺c生活緊密相關(guān)的單詞進(jìn)行分類，降低學(xué)生的記憶難度，同時也能延長學(xué)生的遺忘時限。同時，教師在教授新單詞時，還可將歸類的舊單詞與新單詞進(jìn)行比較和串聯(lián)，建立單詞之間的相互聯(lián)系，便于學(xué)生理解記憶。

2.感知教學(xué)法

這種教學(xué)方式適用于那些具有感官和使役功能的單詞。在初中英語中的一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)是感官動詞和使役動詞的搭配和使用，這些單詞的拼寫和發(fā)音都很簡單，但在實(shí)際的運(yùn)用中卻極易混淆。通過運(yùn)用感知教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩類單詞時，有意識地以自身為例，避免發(fā)生單詞使用上的模糊和混亂。比如，smell（意為聞起來）這個單詞，表示鼻子的感官，再有smell引出其他具有感官功能的單詞，例如，look、listen、taste、sound、feel等。這些單詞都可以人體的某個感官為例，有利于學(xué)生直接利用感官去識記單詞。在單詞運(yùn)用上也能將這些單詞進(jìn)行歸類，統(tǒng)一用法，避免出現(xiàn)使用上的錯誤。

3.搭配教學(xué)法

初中英語不僅要學(xué)習(xí)單詞，還要進(jìn)行短語的學(xué)習(xí)。將單詞和短語結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生在學(xué)會單詞的同時，掌握單詞搭配和用法，拓寬知識面。這種方法有利于學(xué)生語言的整體輸出，減少語言處理時間，使語言表達(dá)更具有流暢性。比如，教師在講解take這個單詞時，take有多種含義，跟不同的介詞搭配會有不同的意思，在初中英語中，常見的含有take短語搭配包括：take after——照顧，take off——起飛、穿上，take a talk——談話等。這些短語搭配本身帶有具體的使用語境，能夠讓學(xué)生在語境中領(lǐng)會到單詞的用法，減少單詞運(yùn)用上的失誤。

4.語句教學(xué)法

單詞學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)W會使用。單詞學(xué)習(xí)的最高效的一個途徑是采用例句教學(xué)法。單詞的教學(xué)并不是一個孤立的過程，而是系統(tǒng)完整的。初中英語教材的編排一般是在課本最后附上每一單元的單詞表，學(xué)生根據(jù)單詞表學(xué)習(xí)的記憶效果并不好，且容易遺忘。因此，教師在講解每一個單詞的發(fā)音、拼寫和含義后，可是當(dāng)舉出相應(yīng)的例子，將學(xué)生帶入具體的運(yùn)用語境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

詞匯對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在初中階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和單詞規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用語境、歸類、例句、短語搭配等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低單詞學(xué)習(xí)難度，減輕單詞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高蓉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].海外英語，2015，05：68-69.

作者簡介：

李小剛（1986～），男，安徽廬江人，本科學(xué)歷，深圳龍崗區(qū)平安里學(xué)校英語教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。