生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

俞紅成

高中階段是青少年生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展.科技的發(fā)展要求學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，新課程改革中要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；要求教師必須給學(xué)生一種獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，使其終身不斷跟上時(shí)代發(fā)展的步伐.由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的重要責(zé)任.作為高中生物教師，我們應(yīng)該如何去響應(yīng)新課改的要求，如何打造高效課堂，如何讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？筆者對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探索.

一、對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

“自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體.“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過(guò)程，即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”.

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”.尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征.這要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我教育、自我活動(dòng)、自我拓潛的過(guò)程，從而使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人.基于核心素養(yǎng)背景下的新課程教學(xué)，教師的“教”是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué).一旦將以“自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性”為基本特征的學(xué)生主體性的激發(fā)，“智慧火把”的點(diǎn)燃，那么學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)、方法意義的找尋、智慧能力的提升將成為現(xiàn)實(shí).

二、構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同生活的舞臺(tái).課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系是否和諧，影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的健康成長(zhǎng)，正如著名教育家贊可夫所言：“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何”.

例如，在“細(xì)胞的癌變”一課中，當(dāng)我剛提出“癌細(xì)胞”的概念時(shí)，有一個(gè)平時(shí)少言的學(xué)生問(wèn)道：“老師，癌細(xì)胞能不斷地分裂，那能不能用它來(lái)治療人類(lèi)某些器官的發(fā)育不良呢？”頓時(shí)，各小組議論紛紛.“如果這個(gè)器官的細(xì)胞越來(lái)越多，那是不是它的功能越來(lái)越強(qiáng)呢？”這時(shí)在學(xué)生間展開(kāi)了激烈的討論.于是我便“順?biāo)浦邸?，引?dǎo)學(xué)生歸納出癌細(xì)胞的主要特征.師生在和諧、平等的氣氛中共同探討了有關(guān)致癌因子及癌癥防治等內(nèi)容.這節(jié)課令我深有感觸：師生互動(dòng)交流十分重要；平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)激情，這也正是這次教改目標(biāo)的體現(xiàn)；而民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵要素，是構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂的前提.

2.巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲

亞力士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新.” 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)更為有效，使他們能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案.實(shí)踐證明：一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生積極思維，催化靈感的火花，提高學(xué)生的思維品質(zhì).更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的沖動(dòng)和欲望.

展示2幅圖片（古詩(shī)中有關(guān)紅杏出墻的圖，放置于窗臺(tái)上的盆景）.紅杏出墻例子是學(xué)生比較感興趣的話題，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣就被激發(fā).教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題供學(xué)生討論：①圖中植物的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？②可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？③這種改變有什么適應(yīng)意義？④這種生長(zhǎng)方向是發(fā)生在細(xì)嫩部分還是成熟部分？

教師提示，學(xué)生思考回答：①?gòu)澫虼巴馍L(zhǎng)；②是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng).③這樣可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物. ④植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位. 教師講述植物為什么具有向光性呢？這讓很多人感到困惑，如何才能解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)，從而引出課題.

3.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要全方位的教學(xué)方法，在高中階段的生物教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“學(xué)”上，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣.因此，我在高一生物教學(xué)中主要先培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題.學(xué)生的自學(xué)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂思維訓(xùn)練兩個(gè)方面：預(yù)習(xí)要做到有目的、有方法.一方面布置預(yù)習(xí)任務(wù)，新課前先準(zhǔn)備好學(xué)案，主要是知識(shí)點(diǎn)的掌握，提出預(yù)習(xí)時(shí)需要思考解決的問(wèn)題.另一方面，適當(dāng)安排課堂時(shí)間檢查，讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并展開(kāi)討論.教師要及時(shí)糾正講解.對(duì)比較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上自己講解.其實(shí)，在生物教學(xué)中，讓學(xué)生表演可以激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.當(dāng)然教學(xué)中必須有目的，有針對(duì)性的實(shí)施這一方法，否則會(huì)造成教學(xué)的盲目性、形式化.

課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過(guò)自學(xué)提高思維能力的重要途徑.所謂思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維.學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題.例如在講授呼吸作用和光合作用的關(guān)系這一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)概念容易混淆，不得要領(lǐng)的毛病，教師需逐一設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：植物的呼吸是吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣，動(dòng)物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，這種說(shuō)法對(duì)嗎？植物在白天進(jìn)行呼吸作用，那么呼吸作用為什么不顯示出來(lái)呢？呼吸作用和光合作用的關(guān)系怎樣呢？這樣由遠(yuǎn)而近的提出思考問(wèn)題，將光合和呼吸的關(guān)系講解十分透徹，學(xué)生極易掌握.

4.讓課堂成為學(xué)生交流的舞臺(tái)

“自主學(xué)習(xí)”課堂，就是要讓課堂成為學(xué)生相互交流的舞臺(tái).發(fā)在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的，主渠道還要靠學(xué)生自己去開(kāi)掘：從學(xué)海里自由汲取，從實(shí)踐中獲得.這樣，教師貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的根本目的應(yīng)該從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”.

例如，在“基因工程”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次辯論會(huì)，以“轉(zhuǎn)基因工程是利大于弊，還是弊大于利”為辯題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，課外查找相關(guān)資料，分組展開(kāi)辯論.這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望空前提高，課堂上，每個(gè)學(xué)生都非常興奮，匯報(bào)著、探討著、辯論著，有的時(shí)候甚至老師都插不上嘴，而且有時(shí)老師的言論也會(huì)遭到學(xué)生們“肆無(wú)忌憚”的反駁.雖然老師從講臺(tái)上“退位”，但學(xué)生的內(nèi)在潛能得以發(fā)揮，他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，從原來(lái)的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)，主動(dòng)參與生物課堂教學(xué).同時(shí)享受到了付出的回報(bào)，享受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅.

在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大變化，不僅課堂教學(xué)的效率提高了，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.