淺談通過生物科學史教育培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

肖孟強

隨著時代的不斷發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求也不斷的提高，世界各國也紛紛根據(jù)要求進行教育改革.江澤民同志指出：科學素質(zhì)的高低，對人們利用知識、進行科學思維和提高科技創(chuàng)新能力，對社會生產(chǎn)力和精神文化的發(fā)展，有著深刻的影響.我們必須把提高全民族的科學素質(zhì)作為一項重要的基礎(chǔ)性社會工程，全面加以推進.二十一世紀是知識經(jīng)濟的世紀，也是生物技術(shù)的世紀.人類在發(fā)展進程中積累了浩如煙海的知識和技術(shù)，伴隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟的加速到來，國際競爭的日趨激烈，教育的作用越顯重要.國與國之間綜合國力的較量，說到底就是經(jīng)濟實力的較量，而經(jīng)濟實力的提高與國民的科學素養(yǎng)有很大的關(guān)系.在當代科學技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠.生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分.生物科學素養(yǎng)反映的是公民對生物科學知識的了解、生物科學技能的掌握以及生物科學品質(zhì)的水平.

一、什么是生物科學素養(yǎng)

根據(jù)2003年3月公布的《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀.它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力.二十一世紀作為生物的世紀，生物相關(guān)技術(shù)飛速發(fā)展，要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)并生存于這個時代，立足于這個社會，人類就必須具備一定的科學素養(yǎng).

生物科學是自然科學的重要分支，生物科學素養(yǎng)也成為生物教學的主要目標.生物科學素養(yǎng)包括生物基礎(chǔ)知識和基本技能、生物科學能力和生物科學品質(zhì).其中，生物能力素養(yǎng)是生物科學素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是教師在生物教學中對學生著重培養(yǎng)的部分.

二、為什么要培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)

高中生物是高中科學課程中重要的組成部分.生物科學是高中生在掌握科學知識時的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)非常關(guān)鍵，但是高中生物教學中存在著一些不足.王劍鋒等（2011）以調(diào)查問卷形式對在校約1800名高中生進行了生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果表明高中生對生物科學知識的獲得途徑單一、對科學的研究理解不清、科學態(tài)度和精神欠缺以及生物科學知識應(yīng)用能力較弱.同樣周建榮（2007）對初中生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，結(jié)果表明學生對生物課程興趣較低，獲取生物信息的渠道單一，主要是通過課堂老師教學獲得，知識與應(yīng)用脫節(jié).李春燕（2012）對兗州四所城鄉(xiāng)高中進行了問卷調(diào)查，可以看出兗州高中生生物科學素養(yǎng)整體水平中等偏下.

綜合起來目前高中生生物科學素養(yǎng)的問題主要體現(xiàn)在，首先是對生物課程定位不清.學生、甚至是家長普遍認為生物課程是“副科”，學生從心理上對生物課程不重視，不積極，對生物科學定位不準確、甚至錯誤.其次，受應(yīng)試教育體制的制約，使得教師和學生均看重分數(shù)，看重標準答案，強調(diào)應(yīng)試技巧，輕視生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng).最后是知識的講授方式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)意，導(dǎo)致學生學習生物課程興趣低迷.這些方面非常不利于學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng).

三、高中生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

加強生物科學史教育，提高學生的生物科學素養(yǎng).科學共同體一致的信念是要將科學教育與科學史緊密結(jié)合.科學史承擔了對科學活動經(jīng)驗事實與邏輯規(guī)律的記載與描述功能，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的.

學習生物科學史有利于學生建立生物科學的思維能力.在新課標的實施中、生物課程已由原先的科學為一個知識體系，向強調(diào)科學活動與探究的轉(zhuǎn)變，課堂教學既要傳授知識，更要發(fā)展學生的科學思維.生物科學史從歷史的維度展現(xiàn)出科學發(fā)展及革命性的特征，揭示了科學家發(fā)現(xiàn)真理的思維過程，再現(xiàn)和展現(xiàn)人類在這一過程中的思維火花，蘊含著科學思維及方法的多樣性和創(chuàng)造性.通過生物科學史教學，使學生在自己思維的痕跡中得到較強的參與意識，與前人的認識形成過程產(chǎn)生共鳴，有利于學生理解科學的本質(zhì).

學習生物科學史促進學生生物知識體系的構(gòu)建.生物學知識的獲取關(guān)鍵是要了解生物學家是如何發(fā)現(xiàn)一個科學理論，如何提出問題、解決問題以及這個科學理論之所以產(chǎn)生的情境.學生的概念轉(zhuǎn)變與科學史的發(fā)展類似，科學史可以幫助學生了解自己的前概念，并提供與之相矛盾的新概念學習的情境.生物科學史教學讓學生置身情境中學習，激發(fā)學生的學習動機，透過新的科學表征的建構(gòu)和傳達，使學生能夠深刻體會科學家如何從事研究工作，進而讓學生了解科學家在認知過程中所運用的思考模式和認知能力.

學習生物科學史有利于提高學生學習的興趣和使命感.興趣是最好的老師，學生對生物課程的興趣的提高，自然就提升其自身的科學素養(yǎng).學習科學家的愛國精神和奉獻精神，有助于激發(fā)為國家現(xiàn)代化貢獻力量的責任感和事業(yè)心，樹立起建設(shè)強盛祖國的信心，并愿意為祖國的需要貢獻自己的力量.比如通過學習著名生態(tài)學家馬世駿院士為了解決困擾百年的蝗災(zāi)，深入蝗區(qū)，通過不懈的努力最終完成了任務(wù)，為祖國作出了巨大貢獻的事跡，培養(yǎng)學生學習生物的使命感.