法語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

李吉　惠娟

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式逐漸興起。它起源于美國，并隨著2012年林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂開放日活動被更多的人所認識，隨后迅速在美國和全世界發(fā)展起來。我國也于21世紀以來有了相關(guān)的嘗試和研究。但真正進行較大規(guī)模的應(yīng)用則是近幾年，特別是伴隨著微課、慕課的發(fā)展，以及人們對于教學(xué)改革越來越多的思考而得到更多的重視。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指將傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記筆記的課堂模式轉(zhuǎn)變成教師通過視頻、書面材料或者其他形式將需要學(xué)生掌握的知識在課前發(fā)送給學(xué)生進行自學(xué)，并輔之以一些練習(xí)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自評，找到疑問和難點。之后學(xué)生在課堂上針對這些問題進行討論，教師對其遇到的難點和疑問進行輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對新知識的理解、掌握和運用，完成學(xué)習(xí)的整個過程，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。其特點主要表現(xiàn)為以下幾點：

首先，它可以實現(xiàn)真正的教育平等。由于這種教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)資料進行反復(fù)的收看和閱讀，因此可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生根據(jù)自己的需要進行課下學(xué)習(xí)，自由掌握學(xué)習(xí)時間。

其次，學(xué)生有更多的時間對于所學(xué)的內(nèi)容進行練習(xí)和討論。有研究表明，學(xué)生對共同探討和練習(xí)所學(xué)到的知識，會形成更深刻的印象，能夠更好地將其內(nèi)化。通過課前的相關(guān)練習(xí)，學(xué)生還可以對自己的學(xué)習(xí)效果有一個了解，并可能帶著自己的問題來課堂，在一定程度上提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性和專注度。

另外，教師要盡快了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并幫助學(xué)生及時解決這些問題，提供更有針對性的指導(dǎo)。由于翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)和思考空間，此種情況下的問題反饋相對于即講即練模式下所獲得的反饋更為真實，且能夠更好地鍛煉學(xué)生的思考能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于非通用語外語教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

現(xiàn)今國內(nèi)大學(xué)階段的小語種專業(yè)教學(xué)通常面向的是“零起點”的學(xué)生，即學(xué)生在入學(xué)時對所學(xué)目標外語基本沒有任何基礎(chǔ)。經(jīng)過大學(xué)四年學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要在畢業(yè)時達到一定的語言水平。以大學(xué)法語本科學(xué)生為例，教學(xué)大綱要求學(xué)生在畢業(yè)時能夠聽懂法國電臺、電視臺一般性電視專題節(jié)目，能用法語就政治、經(jīng)濟、文化等某一專題進行討論，能夠讀懂法國一般性報刊評論文章，就某一主題進行論述性寫作，并能夠完成日常口筆譯任務(wù)。這些語言能力的獲得要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行大量的語言應(yīng)用練習(xí)。在國內(nèi)，外語學(xué)習(xí)者，特別是非通用語學(xué)習(xí)者所能夠獲得的語言應(yīng)用環(huán)境通常都以課堂為主。因此，在原本應(yīng)該進行更多的語言應(yīng)用訓(xùn)練的課堂上，學(xué)生卻花費了相當多的時間用來記錄教師所講授的語言知識，課堂練習(xí)時間變得十分有限，于是大多數(shù)的練習(xí)都被留到了課后進行。而在課后練習(xí)中，一方面，學(xué)生無法得到針對練習(xí)的指導(dǎo)和反饋，對錯誤無法進行及時糾正；另一方面，教師也無法對學(xué)生的練習(xí)過程進行把控。久而久之，學(xué)生會失去練習(xí)的興趣，而教師也因為無法對練習(xí)效果進行評估使得課后練習(xí)成為了雞肋。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以幫助我們解決上述問題。正如我們之前所提到的，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過視頻、書面資料學(xué)習(xí)、專項練習(xí)等手段，能夠提前對某一語言知識點進行學(xué)習(xí)。而課堂時間則可以全部或大部分用來進行語言的應(yīng)用練習(xí)，教師也可以及時給予學(xué)生以指導(dǎo)和反饋，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)法語專業(yè)課程的案例

本研究以大學(xué)三年級法語專業(yè)精讀課程為例，進行一次翻轉(zhuǎn)課堂的探索式應(yīng)用。使用教材為法國CLE International出版社出版的原版教材《Echo》（niveau B1，volume2）中第五課Beau parcours5。

（1）課前準備。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課內(nèi)容首先包含有一個7分鐘的微課視頻，在視頻中教師要交代本課的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目的以及講解本課文章中的重點單詞和詞組，包括其含義、用法及相關(guān)擴展等，以及語法知識。另外，教師還為學(xué)生準備有相關(guān)的詞匯語法練習(xí)以及閱讀理解練習(xí)，以方便學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，并通過反復(fù)觀看視頻或查閱字典等形式對錯誤進行修正。此部分練習(xí)均以書面形式進行，答案附在練習(xí)最后。除此之外，還有一段面試視頻資料，學(xué)生要通過觀看視頻總結(jié)出應(yīng)聘者面試過程中的優(yōu)缺點，并歸納法國招聘面試與中國招聘面試的異同。

（2）課堂練習(xí)。課堂練習(xí)主要集中在兩方面。一是解答學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，二是圍繞求職應(yīng)聘主題安排學(xué)生在課堂上進行相關(guān)的語言應(yīng)用練習(xí)。解答問題環(huán)節(jié)可以先讓其他學(xué)生對問題進行解答，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，既能夠讓有問題的學(xué)生更好地理解，也能夠讓講解的學(xué)生在講述的同時對問題有更好的理解。讓學(xué)生在練習(xí)中更好地掌握相關(guān)的語言知識，提升各方面語言能力。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，由于符合了新一代學(xué)生的特點和新技術(shù)的發(fā)展趨勢，近年來在全世界都受到追捧，也非常適應(yīng)我國的教育改革潮流。通過我們的嘗試，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式不僅能夠解決我國大學(xué)階段非通用語種專業(yè)教學(xué)中練習(xí)時間有限的問題，還能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓外語學(xué)習(xí)更加高效。而在這一改革中，還需要教師付出更多的努力。一方面，要繼續(xù)提高自己的技術(shù)能力，設(shè)計出更有吸引力的學(xué)習(xí)視頻。另一方面，還要結(jié)合以往的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，更好地設(shè)計課前學(xué)習(xí)的計劃和課堂練習(xí)的內(nèi)容，真正讓傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗。

作者簡介：李吉（1983—），女，北京人，北京城市學(xué)院法語專業(yè)教師，法國魯昂大學(xué)法語教學(xué)與傳播專業(yè)碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)法。

惠娟（1982—），女，山東日照人，北京城市學(xué)院法語專業(yè)教師、法國巴黎三大對外法語教學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：法語教學(xué)法。