班主任如何對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展幸福觀教育

曾金清

【摘 要】轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作是班主任工作的重要組成部分，也是班主任工作的難點(diǎn)，這就要求班主任要有正確的教育思想觀念，還要有一定的教育藝術(shù)。筆者在多年的班主任工作中，深刻體會(huì)到為后進(jìn)生樹立幸福觀是轉(zhuǎn)化他們的行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】班主任；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；幸福感

在素質(zhì)教育的今天，我們教育工作者的目標(biāo)是“為了一切學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，要全面了解每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。而作為一名教育工作者，常常會(huì)遇到一些后進(jìn)生問(wèn)題，后進(jìn)生指的是在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管后進(jìn)生占學(xué)生中的極少數(shù)，但無(wú)論是為了維護(hù)教育本身或者集體利益，都要求班主任必須重視并努力解決對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。由此，要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，我個(gè)人認(rèn)為，幫助他們樹立幸福觀是班主任的第一要?jiǎng)?wù)。那么，后進(jìn)生的幸福觀哪去了？我在多年的班主任工作中，通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了其中的原因并找到解決這一問(wèn)題的方法。

1缺失的幸福感

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，也是班主任工作的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥才能事半功倍。后進(jìn)生形成的原因復(fù)雜多樣，從教育教學(xué)角度看，主要來(lái)自三方面因素：

個(gè)體：個(gè)體的智力因素暫且不論，有些后進(jìn)生的基礎(chǔ)本來(lái)就很薄弱，但沒(méi)引起重視及時(shí)補(bǔ)救，時(shí)間久了就會(huì)造成知識(shí)斷層，問(wèn)題積累得越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的困難也越來(lái)越大，學(xué)生因此逐漸喪失學(xué)習(xí)信心；有些后進(jìn)生過(guò)于貪玩，經(jīng)常被教師批評(píng)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)問(wèn)題，非常勤奮刻苦，但沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有及時(shí)請(qǐng)教教師或?qū)で笸瑢W(xué)幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

家庭：現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，在喧囂的都市里，現(xiàn)代文明和傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的激烈沖突，也使中國(guó)的家庭觀念發(fā)生巨大改變，現(xiàn)代家庭離婚率上升等負(fù)面因素增多，也使孩子對(duì)家庭產(chǎn)生厭惡，甚至自暴自棄，荒廢學(xué)業(yè)，沉迷游戲。

學(xué)校：個(gè)別教師過(guò)于追求學(xué)生成績(jī)優(yōu)等率，加之缺乏耐心，對(duì)后進(jìn)生疏于關(guān)愛(ài)和輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越自卑和孤立。

這三種因素歸結(jié)起來(lái)，都反映出后進(jìn)生心理缺失幸福感，引發(fā)他們行為上的“與眾不同”?！鞍Т竽^(guò)于心死”，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行內(nèi)心幸福感的重構(gòu)，是打開(kāi)他們心鎖的一把金鑰匙。

2幸福教育顯魅力

亞里士多德認(rèn)為，“幸福是終極和自足的，它是行為的目的”。從馬斯洛需求層次理論來(lái)分析，幸福屬于人類自我實(shí)現(xiàn)的需求，是所有人的追求。所以，從內(nèi)在動(dòng)力看，后進(jìn)生對(duì)幸福的渴求比別人更強(qiáng)烈，只是因各種因素影響而被壓抑。針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，筆者所在學(xué)校也將著力點(diǎn)放在“幸福育人，育幸福人”上，效果顯著。那么，班主任該如何釋放后進(jìn)生的幸福渴望，讓他們變后進(jìn)為先進(jìn)？

2.1“攻心計(jì)”讓幸福傳遞

關(guān)心和愛(ài)護(hù)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的先決條件。宋同學(xué)是去年由外地轉(zhuǎn)到我校就讀的孩子，父母長(zhǎng)期出差，平常靠爺爺照顧。這孩子以前在外地讀書時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好，遲到、曠課是常有的現(xiàn)象，現(xiàn)在來(lái)到新環(huán)境，各方面都要適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更是直線下降。為了轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，我決定從關(guān)心他的日常生活入手，來(lái)提升他對(duì)班主任的信任度，從而達(dá)到教育的目的。

有一天，我在課堂上課時(shí)發(fā)現(xiàn)他的小臉通紅，一副無(wú)精打采的樣子，我判斷他發(fā)燒了，于是我馬上電話通知他的爺爺，并親自帶他去醫(yī)院，掛號(hào)，看醫(yī)生，拿藥，我像對(duì)待自己孩子一樣忙前忙后，一直等到他的爺爺趕到，為他辦完住院手續(xù)，我才離開(kāi)。我明白，他父母不在身邊，此刻最需要的就是家人的關(guān)心，所以，那幾天我每天都要給他打電話噓寒問(wèn)暖。有一次，他在電話里哽咽了。等他病愈回到學(xué)校時(shí)，他和我變得似乎很親密，教師的話他也能聽(tīng)進(jìn)去了。通過(guò)一段時(shí)間努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)從以前不及格提高到70分以上。

用愛(ài)融化他人，用心包容他人，愛(ài)使人幸福。教育的本義就是幫助人們走向幸福。愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，也要尊重學(xué)生。捷克教育家夸美紐斯曾指出，“應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重學(xué)生”。后進(jìn)生很多時(shí)候是因?yàn)榈貌坏絼e人的尊重，才漸漸自暴自棄。陳同學(xué)是出了名的“搗蛋王”，剛開(kāi)學(xué)的幾周內(nèi)，幾乎天天都惹是生非，麻煩不斷。我同他的溝通開(kāi)始也不順利，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，就讓他多融入集體，比如叫他發(fā)作業(yè)，拿鑰匙開(kāi)班門等，通過(guò)這些舉措增強(qiáng)他的存在感。但他還是不斷犯錯(cuò)，我不著急，原則性的問(wèn)題跟他好好談，小錯(cuò)干脆忽略不計(jì)。一段時(shí)間后，他做事情也開(kāi)始在意別人的感受，慢慢就不再搗蛋了。

2.2“閃電計(jì)”讓幸福萌生

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)，人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。所以我認(rèn)為，善于激勵(lì)對(duì)方，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并真誠(chéng)表達(dá)欣賞之意，是讓后進(jìn)生萌生幸福感的重要手段之一。

成績(jī)最差的江同學(xué)向來(lái)不守紀(jì)律，惹是生非的總是他，讓所有任課的老師很頭疼，全班同學(xué)對(duì)他也很排斥，背后稱他為“落后王”。為了改變這種狀況，我曾經(jīng)私下找他談過(guò)幾次話，但一直收效甚微。

秋季開(kāi)學(xué)后，學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)班都要參加4×100米的接力賽，但我們班報(bào)名的男生只有3人。我正在想還有誰(shuí)可以報(bào)名時(shí)，突然看到有一雙亮晶晶的眼睛從教室角落里向我望過(guò)來(lái)，正是江同學(xué)！我知道他想?yún)⒓?，又不好意思，便?duì)全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)還有一個(gè)人選，老師覺(jué)得他非常合適，如果他能參賽，我們班肯定會(huì)取得好成績(jī)，我們現(xiàn)在請(qǐng)他出來(lái)好不好？”同學(xué)們順著我的視線看過(guò)去，鼓掌歡迎江同學(xué)參加比賽，江同學(xué)竟有些激動(dòng)。

那次比賽，我們班取得了優(yōu)異的成績(jī)。按常規(guī)，頒獎(jiǎng)時(shí)都是班長(zhǎng)去領(lǐng)，但這一次，我提議讓江同學(xué)作為代表去領(lǐng)獎(jiǎng)。全校師生由衷地為他高興，紛紛給他鼓掌。

兩次鼓掌像閃電一般給了江同學(xué)很大激勵(lì)，第二天，江同學(xué)找到我，羞澀地說(shuō)：“老師，下次考試，我絕不做最后一名！”從此以后，他慢慢轉(zhuǎn)變了，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。

當(dāng)幸福感在心中萌生時(shí)，“落后王”也會(huì)變成“小超人”。

2.3“合圍計(jì)”讓幸福升華

一對(duì)一對(duì)幫教后進(jìn)生是點(diǎn)，班主任還需要以點(diǎn)帶面，營(yíng)造整體幸福氛圍，通過(guò)幸福學(xué)校、幸福教師、幸福課堂、幸福家庭的共同作用，培養(yǎng)后進(jìn)生獲得幸福的能力。

在平常的家教聯(lián)系中，家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)有效方式，但有些后進(jìn)生家長(zhǎng)礙于子女成績(jī)差，感覺(jué)沒(méi)有面子，參加家長(zhǎng)會(huì)的積極性都不高，所以與這些家長(zhǎng)溝通效果并不好。如果只借助家校網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，又冷冰冰的，缺乏人情味。于是，我給每個(gè)后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄學(xué)生一周的情況，不告狀，多講他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。每周五由學(xué)生帶回家，家長(zhǎng)的反饋信息由學(xué)生下周一帶來(lái)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這樣的溫暖傳遞不僅感動(dòng)了家長(zhǎng)，也感化了后進(jìn)生，他們與我更加親近了。

建立“優(yōu)幫差”一對(duì)一學(xué)習(xí)對(duì)子也是營(yíng)造幸福氛圍的方法之一。我在班里讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的幫助。在這樣的活動(dòng)中，優(yōu)秀生也可提高自己的學(xué)習(xí)能力，還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師有極大的耐心和愛(ài)心。后進(jìn)生由于個(gè)性的不同，存在的問(wèn)題也不相同。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有什么固定模式，要不斷實(shí)踐，去接近他們，發(fā)掘他們存在的問(wèn)題，針對(duì)他們的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，以情感人，以理服人，以心育人，積極加以引導(dǎo)，有的放矢、深入細(xì)致的開(kāi)展工作，將融融的師愛(ài)灑向他們，才能讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴幸福的陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗麗.增強(qiáng)工作針對(duì)性幫扶措施要給力——淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育[J].中華少年：研究青少年教育，2011：106-106

[2]陳許聰.淺談高中班主任如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（29）：221-222