淺論小學(xué)綜合實(shí)踐教師梯隊(duì)的培養(yǎng)

丁文

【摘 要】伴隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界范圍內(nèi)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，全面提高國(guó)民素質(zhì)，提高本國(guó)綜合國(guó)力已經(jīng)成為目前我國(guó)的目標(biāo)之一，而老舊的教學(xué)模式并不能使這一工作高效運(yùn)作。要想提高學(xué)生質(zhì)量必須先提高教師質(zhì)量，在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面，“?！薄凹妗比诤?，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是出路，課程六項(xiàng)改革目標(biāo)的頒布在政策領(lǐng)導(dǎo)的大方向上做出了質(zhì)的飛躍，綜合實(shí)踐活動(dòng)到底應(yīng)該走向何方，這已經(jīng)引起業(yè)內(nèi)人士的激烈爭(zhēng)討。眼下，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)，教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐為小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了一種新途徑。

【關(guān)鍵詞】梯隊(duì)建設(shè)；小學(xué)教師隊(duì)伍；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；綜合實(shí)踐

一、小學(xué)綜合實(shí)踐教師的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在逐漸推進(jìn)，小學(xué)綜合實(shí)踐教師的專業(yè)素養(yǎng)逐漸跟不上新課改的一些要求，在教育過(guò)程中造成了一些不必要的矛盾。從整體上來(lái)看，小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展前景不佳，嚴(yán)重束縛小學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

1.教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足

以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的能力是中國(guó)式教育的最大弊端，一直以來(lái)，分?jǐn)?shù)就是中國(guó)師生乃至家長(zhǎng)一致衡量一個(gè)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的片面追求，忽視了的接受教育、尋求知識(shí)的最初目標(biāo)，漸漸的失去了本心，被追逐榮譽(yù)所掩蓋，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，抓住一切上課的機(jī)會(huì)，甚至利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間為學(xué)生傳授知識(shí)。這樣的教育現(xiàn)狀，延誤了學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。久而久之，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，這是人格的缺失，也是教師的失誤。

2.教師職責(zé)不明確

目前，在大多數(shù)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是一項(xiàng)必要的活動(dòng)，大部分的綜合實(shí)踐活動(dòng)老師由班級(jí)的語(yǔ)文老師或者是數(shù)學(xué)老師兼職任教，始終是專、兼職教師并存的，導(dǎo)致教師職責(zé)不明確，雖然都是教師，都以教書(shū)育人為重，但是專職教師以教授專業(yè)課程為本職工作，而綜合實(shí)踐教師以組織學(xué)生活動(dòng)為己任，各有各的擔(dān)當(dāng)，各有各的職責(zé)。確實(shí)，在專職教師中，有許多老師不但是學(xué)科教師中的優(yōu)秀者，同時(shí)也能在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中有出色表現(xiàn)，我們從活動(dòng)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)中可以初步得出活動(dòng)課教師任課范圍及科目、課時(shí)數(shù)量的多少，不足以決定活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量的高低，而只與教師的綜合教學(xué)素質(zhì)相關(guān)。我們提倡的是“?！薄凹妗比诤希瑑?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.教師綜合素質(zhì)低

目前我國(guó)從事教育工作的人員依舊欠缺，部分地方教師資源匱乏，這些地方以小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)，貧困地區(qū)為主。為此，國(guó)家對(duì)部分小學(xué)教師的選拔門檻并不高，這就導(dǎo)致了地區(qū)教師水平下降，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)水平低的地區(qū)依次遞減。這些從事小學(xué)教學(xué)工作的老師只能勉強(qiáng)應(yīng)用一些基本的術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行授課，根本不能組織專業(yè)、高效的實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)重危害當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量和水平。所以，為了加強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，建立師資發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，我們必須采取一定的策略、方針。下面以美術(shù)、語(yǔ)文兩學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合為例。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐教師梯隊(duì)的“?！薄凹妗比诤系膶W(xué)科應(yīng)用示例

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和語(yǔ)文課程的“?！薄凹妗比诤?，不但是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步，自然也是綜合實(shí)踐活動(dòng)“美的體驗(yàn)和升華”，這里就要求教師選擇、融合能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。若是語(yǔ)文老師擔(dān)綱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，我們可以本于學(xué)生的特點(diǎn)，征求學(xué)生的意見(jiàn)，有選擇的制定教學(xué)計(jì)劃，例如將詩(shī)詞鑒賞融進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)課，將群文閱讀融進(jìn)資料整理課，將讀書(shū)卡片融進(jìn)設(shè)計(jì)與制作指導(dǎo)課等等。另外，可以組織一些展示活動(dòng)，如可以在學(xué)校范圍內(nèi)不定期的組織各種各樣的文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，以小組或個(gè)人的形式參加，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融進(jìn)校本教學(xué)和校本德育活動(dòng)中，在此也可設(shè)計(jì)成為成果展示評(píng)價(jià)課。如此，相同興趣的同學(xué)聚集在一起，研究方案、知識(shí)和技巧，使自己得到一定的提升。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

不光是和語(yǔ)文學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與美術(shù)學(xué)科的碰撞也能產(chǎn)生火花，綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)并不能僅僅局限于課堂之上，老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出一成不變的課堂，走入大街小巷，了解民風(fēng)民俗，引領(lǐng)學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)身邊的生活元素，這樣再回到課堂之中組織教學(xué)，定能事半功倍。如：老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向展覽館，通過(guò)采訪館內(nèi)工作人員，生成采訪指導(dǎo)課程，來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課程改革所重點(diǎn)關(guān)注的就是加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，最關(guān)注的便是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和得到的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和老師在走出去看世界的同時(shí)開(kāi)闊了眼界，得到了豐富的經(jīng)驗(yàn)，拓展了知識(shí)與綜合技能。學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展需要良好的環(huán)境，而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升自身修養(yǎng)、提高審美能力、增加審美體驗(yàn)、提高文化素養(yǎng)、追求個(gè)性發(fā)展，從內(nèi)心深處根植健康的萌芽，讓學(xué)生具有感知美的能力，積極用美的眼光看待世界，情感態(tài)度價(jià)值觀得到提升。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐教師“?！薄凹妗比诤系呐囵B(yǎng)措施

1.形成多層次，有引領(lǐng)的研究形式

“專”“兼”融合，應(yīng)該還是以“專職”綜合實(shí)踐活動(dòng)教師作為引領(lǐng)。學(xué)校方面可以借助經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)專家、教研中心領(lǐng)導(dǎo)為教師進(jìn)行理論層面的輔導(dǎo)，讓教師們了解國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，向他們傳授實(shí)踐活動(dòng)課程的必要性，在以人為本的教育理念前提下進(jìn)行知識(shí)的傳授，大大改善小學(xué)階段的實(shí)踐活動(dòng)教育由于師資、資源、課時(shí)的不足導(dǎo)致的后果。讓他們?cè)谶@個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中接受實(shí)際鍛煉，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和聰明才智，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在區(qū)域?qū)＜液蛯I(yè)老師的作用下發(fā)揮更大的作用。

2.充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用

學(xué)校可以校園的依靠教科中心，采用多方面的獎(jiǎng)勵(lì)制度和懲戒制度，切實(shí)建立綜研骨干教師隊(duì)伍，使他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中，具有充分經(jīng)驗(yàn)，利用論文探討、實(shí)踐交流、學(xué)科互動(dòng)的方法增強(qiáng)帶頭作用，在各種研究活動(dòng)中發(fā)揮作用。另外，我們需要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)組織有序的優(yōu)秀青年教師實(shí)行分工負(fù)責(zé)，分級(jí)管理的原則。所在部門負(fù)責(zé)日常管理、考核與培養(yǎng)，明確職責(zé)，落實(shí)有關(guān)措施。

四、結(jié)語(yǔ)

按照基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力是其主要目標(biāo)，基于此，就更加要求相關(guān)工作人員積極努力探討研究相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)執(zhí)行中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行修正。改正以分量化，以傳授為主的教學(xué)模式。所學(xué)知識(shí)必須活泛，以發(fā)散性思維為主導(dǎo)，輔之以部分理論指導(dǎo)，來(lái)提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，新課程改革對(duì)我們教師提出了更高層次的要求，這是對(duì)一名老師綜合素質(zhì)及執(zhí)行能力的考查。綜合實(shí)踐教師的職責(zé)異常艱巨，無(wú)論是“?！笔恰凹妗?，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的提升是其首要之務(wù)。在未來(lái)教育的宏觀框架下，我們依舊需要深度融合自己的學(xué)科特點(diǎn)與綜合實(shí)踐教學(xué)之中，以期走出一條更新的道路來(lái)。

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