臺灣高中生命教育實(shí)施觀感

賴曼珍

近年來，生命教育受到越來越廣泛的關(guān)注，臺灣地區(qū)自1997年始在教育系統(tǒng)推行生命教育。2014年10月，我們“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)對象赴寶島學(xué)習(xí)研修15天，參訪12所中學(xué)，讓我感受最深、觸動(dòng)最大的就是臺灣的生命教育。

生命教育這一概念由美國學(xué)者杰·唐納·化特士于1968年首次提出。臺灣大學(xué)孫效智教授認(rèn)為，所謂生命教育，就是人生三問：我為什么活著？我該怎么活著？我又如何能活出該活出的生命？這三個(gè)問題涉及人生終極目標(biāo)的確立、通往目標(biāo)之道路選擇，以及知行合一的生命修養(yǎng)。高中生是一個(gè)特殊群體，正處在青春期，其主要精力用于學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)壓力大，升學(xué)壓力大，心理壓力大。對于這一群體，生命教育顯得更為重要。

一、臺灣高中生命教育實(shí)施特點(diǎn)

臺灣生命教育經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。1996-1999年是萌芽期，1999-2002年進(jìn)入百花齊放期，2002-2004年為整合共識期（劉乃華，2007）。目前已進(jìn)入成熟期，在16年學(xué)校教育中已能得到一貫化、全程化、完整化實(shí)施。

1. 政府強(qiáng)力推動(dòng)。臺灣目前主管生命教育工作的最高行政機(jī)構(gòu)為“教育部生命教育委員會”，下設(shè)四個(gè)工作小組，分別為研究、發(fā)展及評估組，課程與教學(xué)推廣組，師資及人力培訓(xùn)組及宣傳推廣組（劉乃華，2007）。臺灣“教育部”通過組織生命教育委員會，在10所高中及其他學(xué)段的學(xué)校設(shè)置生命教育中心等。2006年，臺灣政府專門出臺《“教育部”普通高中生命教育暫行課程綱要》，2008年又頒布《普通高級中學(xué)選修科目<生命教育>課程綱要》（以下簡稱《綱要》）。臺灣“教育部”還頒布了“普通高級中學(xué)生命教育專門科目及學(xué)分一覽表”，對高中學(xué)校開課節(jié)數(shù)和學(xué)分作了一定的要求。

2. 實(shí)施模式穩(wěn)固?？梢杂靡粋€(gè)三角關(guān)系來概括，即政府制訂政策、學(xué)校推動(dòng)實(shí)施和民間團(tuán)體從旁推動(dòng)。政府主要負(fù)責(zé)制訂政策、提供資源和評估督導(dǎo)；民間團(tuán)體負(fù)責(zé)推廣生命教育理念，著重家庭教育育社會教育的整合，連接生命教育與終身學(xué)習(xí)；學(xué)校教師和學(xué)者、教授、專家主要是研發(fā)課程與教材的主力。（徐嵐、宋宸儀，2013）

3. 重視師資培訓(xùn)。臺北市、高雄市、臺灣大學(xué)、輔仁大學(xué)、臺北師范學(xué)院、臺灣生命教育學(xué)會等，擬定師資培訓(xùn)計(jì)劃并按計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)。他們分別開展了不同學(xué)科教育研習(xí)，舉辦了各種“生命教育研習(xí)班”“生命教育工作坊”“生命教育訓(xùn)練營”及“生命教育教師營”，其中，臺灣生命教育學(xué)會針對高中生命教育類選修課程的師資需求，提出了《師資培育專門課程研發(fā)實(shí)驗(yàn)暨種子學(xué)校與種子師資培訓(xùn)計(jì)劃》，設(shè)置了長達(dá)一年半的生命教育師資培訓(xùn)方案（左小文，2012；蔡勇強(qiáng)、孫建榮，2014）。臺灣師資培訓(xùn)研究團(tuán)體共規(guī)劃生命教育師資培訓(xùn)26學(xué)分專門課程，詳見文末。

臺灣地區(qū)教育主管部門在生命教育師資培訓(xùn)上的具體做法是，指派和自愿報(bào)名相結(jié)合，集中對這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)形式多樣，包括專題講座、影片教學(xué)、參觀成果、座談會、分組研討以及小組成長等。此外，還會通過生命教育課程進(jìn)修、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、觀看視聽教學(xué)資料、制定技術(shù)手冊等方式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

4. 明確教育內(nèi)容。根據(jù)《綱要》，高中選修課程共包括八門學(xué)科。臺灣高中學(xué)校按《綱要》，從以上八門課程中選一至二門，以正式課程的方式開展生命教育?！渡逃耪摗房茷榛A(chǔ)課程、入門學(xué)科，其他七科則為進(jìn)階課程。每科2個(gè)學(xué)分，每周2節(jié)；若僅開課1個(gè)學(xué)分，可不上《教材綱要》中標(biāo)有「◎」的項(xiàng)目。《綱要》對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)作了明確指導(dǎo)，同時(shí)以此監(jiān)督各高中學(xué)校生命教育的實(shí)施。

5. 編寫正規(guī)教材。現(xiàn)有不同版本的教材，如曉明版、得榮版、長老版等。其中，曉明版和得榮版教材六個(gè)取向的次類項(xiàng)目細(xì)目表羅列得非常詳細(xì)：生理健康取向、生涯探索取向、生活適應(yīng)取向、死亡教育取向、宗教哲理取向、道德倫理取向。六個(gè)取向至少有4-6個(gè)次類項(xiàng)目，內(nèi)容安排細(xì)致、條理清楚、循序漸進(jìn)。不同高中可以根據(jù)本校實(shí)際進(jìn)行選擇。

6. 實(shí)施方式多樣。（1）專門開設(shè)的生命教育課程，可以是以學(xué)科形式、或以活動(dòng)體驗(yàn)為主的、或以生活內(nèi)容為本位的綜合性的，或單一主題形式的生命教育課程（吳仁英，2011）。（2）學(xué)科滲透式的生命教育，即將生命教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。（3）將生命教育融入環(huán)境及與學(xué)生相關(guān)的人事物中，讓學(xué)生在每一個(gè)領(lǐng)域、在日常學(xué)習(xí)和生活中，都能耳濡目染、潛移默化，從中領(lǐng)會生命教育的精髓，內(nèi)化為自己的思想。

7. 教學(xué)方法靈活。生命教育在高中階段選修課的課堂教學(xué)中，教師多采用講演法、啟發(fā)法、問題教學(xué)法、價(jià)值澄清教學(xué)法、討論教學(xué)法、協(xié)同教學(xué)法等教學(xué)方法；而活動(dòng)課程部分，教學(xué)方式則更加靈活多變，座談、參觀、訪問、調(diào)查、演練、競賽、辯論、分組討論、角色扮演等都是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式（李艷，2006）。生命教育以感動(dòng)學(xué)生為根本，注重學(xué)生主體性，通過分享各種經(jīng)驗(yàn)和情緒，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的價(jià)值。因此，在高中生命教育還經(jīng)常采用講授法、欣賞討論法、隨機(jī)教學(xué)、模擬法、閱讀指導(dǎo)法、親身體驗(yàn)法、活動(dòng)教學(xué)法、自我教學(xué)法等，其中體驗(yàn)式教學(xué)方法最受師生歡迎。推廣和實(shí)施生命教育多年的臺中市曉明女中，在體驗(yàn)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)上，就曾出過三本著作，分別是《人生傳奇》《生命傳奇》和《成長——曉明人的成人禮》。這些著作均以體驗(yàn)和活動(dòng)方式對生命教育進(jìn)行設(shè)計(jì)。

8. 重視體驗(yàn)教育。參訪的12所學(xué)校為我們安排了不同形式的高中生命教育體驗(yàn)：參與游戲，體驗(yàn)輸贏；生涯教育資料參觀與學(xué)習(xí)；觀看地震影片，感受生死。曉明女中的錢主任為我們現(xiàn)場展示了一節(jié)課。在“人的生命來自海洋”的游戲中，他要求我們做魚游水的動(dòng)作，然后找同伴玩猜拳，贏的變成羊（雙手放頭上當(dāng)羊角扮羊）。再找變成羊的同伴猜拳，贏的變成鳥（雙臂展開作飛翔狀）。再找已變成鳥的同伴猜拳，贏的變成人，回到座位上坐下。在此過程中，輸?shù)囊嘶卦瓉淼某绦颍?dāng)退回到最初的魚時(shí)，繼續(xù)找同是魚的伙伴繼續(xù)猜拳。這個(gè)活動(dòng)告訴我們：輸輸贏贏就是人生；輸贏無所畏，有得“動(dòng)”才是真諦；人不可能一直贏，也不可能一直輸；現(xiàn)實(shí)有時(shí)又是殘酷的，要學(xué)會面對現(xiàn)實(shí)。

曉明女中經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，已經(jīng)形成三年一貫的生命教育課程體系。高一開設(shè)有“自覺為人”“真我與假我”“良心的培養(yǎng)”“兩性交往的倫理守則”“生死尊嚴(yán)”等。高二開設(shè)有“思考是智慧的開端”“大眾傳播的批判與利用”“生態(tài)與環(huán)境”“成年的意義”“認(rèn)識老化與關(guān)懷長者”等。高三開設(shè)有“女性自覺與生涯追尋”“婚姻與道德”“生命倫理”“社會關(guān)懷與社會正義”等。生命教育課程既有主題課程、活動(dòng)課程，也有儀式和體驗(yàn)。

二、對大陸生命教育的啟示

大陸教育部對生命教育沒有制定統(tǒng)一的政策，沒有將其納入正式的課程綱要，基本上是各地政府各自出臺支持政策，但很多地方?jīng)]有開展生命教育或沒有開展系統(tǒng)的生命教育，高中階段教育更是沒有專門的生命教育課程。高中生生命教育內(nèi)涵的三個(gè)層面為：教育學(xué)生熱愛生命、尊重生命、關(guān)心他人；促進(jìn)高中生生活和未來職業(yè)的和諧發(fā)展；激發(fā)高中生的潛能發(fā)展，促進(jìn)其價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)（柯宏，2010）。這三個(gè)層面在大陸均難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生個(gè)人幾乎把所有時(shí)間放在高中學(xué)習(xí)及高考準(zhǔn)備上，無暇顧及其他，沒法體會快樂和幸福，更沒法和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。郭方強(qiáng)（2013）在江蘇省啟東市部分高中進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分高中生沒有正確認(rèn)識生命；認(rèn)為生命是一種負(fù)擔(dān)或認(rèn)為生命如草芥，無所謂；心理承受力差；對學(xué)校教育不信任，在遇到事情或生命困惑時(shí)，寧愿選擇自我發(fā)泄或?qū)で蠹彝椭膊粫笾趯W(xué)校。

2010年7月，大陸正式公布實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），在戰(zhàn)略主題中明確提出了“學(xué)會生存生活”“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，說明生命教育已上升為中國國家教育發(fā)展戰(zhàn)略高度。然而，有關(guān)生命教育的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等方面均有待進(jìn)一步探索，有待形成完整、規(guī)范、科學(xué)的體系。

1. 政府強(qiáng)力推動(dòng)，制定相關(guān)政策。成立負(fù)責(zé)管理生命教育的機(jī)構(gòu)，制訂推行和實(shí)施高中生命教育的政策，采取措施強(qiáng)力推行，負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)開展督查，使生命教育落到實(shí)處。

2. 規(guī)劃學(xué)校教育途徑，力求“三全”育人。學(xué)校必須思考和規(guī)劃生命教育途徑，力求做到“全員”“全程”“全方位”實(shí)施生命教育。重新進(jìn)行課程設(shè)置，將生命教育列入開設(shè)課程，學(xué)校做好課程開課安排。重視學(xué)科教育整合，將生命教育滲透不同學(xué)科。靈活運(yùn)用主題教學(xué)，結(jié)合學(xué)情設(shè)置不同主題。結(jié)合社會熱點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的階段性問題，設(shè)計(jì)不同的主題教學(xué)，力求達(dá)到全程育人。有效利用學(xué)校一切資源，全方位滲透生命教育。

3. 研讀學(xué)習(xí)臺灣教材，編寫大陸高中生命教育教材。1997年，臺灣“教育部”就委托實(shí)施倫理教育多年的臺中市天主教曉明女子高級中學(xué)設(shè)計(jì)生命教育課程，編寫、修訂、完善生命教育教材。這便是現(xiàn)在看到的“曉明版”高中生命教育教材，之后其他機(jī)構(gòu)還編寫了“得榮版”生命教育教材。大陸學(xué)校可認(rèn)真研讀這些教材，吸取其精華，結(jié)合大陸實(shí)際及當(dāng)前學(xué)生學(xué)情編寫教材。

4. 進(jìn)行高中生命教育師資培育，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師。由于沒有專業(yè)老師，大陸可以向臺灣學(xué)習(xí)，把生物、心理健康、體育、政治等相關(guān)科目的教師，及其他對生命教育感興趣的教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)。要注意培訓(xùn)系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)劃，主要關(guān)注三方面：培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃，培訓(xùn)方式的規(guī)劃，教學(xué)方法培訓(xùn)。

5. 社會學(xué)校社區(qū)家庭四位一體，相互補(bǔ)充相互作用。社會上的一切力量皆可成為、皆可用來進(jìn)行生命教育，社會上人、事、物的表現(xiàn)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的生命教育素材。社區(qū)力量包括街道辦事處、生活小區(qū)等的宣傳和氛圍，以及以社區(qū)為單位組織的生命教育活動(dòng)。學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，實(shí)施更規(guī)范更有效。家庭是學(xué)生除在學(xué)校之外呆的最長時(shí)間的地方，家庭氛圍、父母教育非常重要。四種教育各有所長，四方面的力量互相補(bǔ)充互相作用最為理想。

如果從以上五個(gè)方面協(xié)調(diào)一致地共同推進(jìn)，及早指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能逐漸懂得熱愛生命、珍惜生命，學(xué)會人生規(guī)劃，懂得化解壓力，從容面對考試，面對人生分水嶺，走好人生每一步。