相約“生本四環(huán)”邂逅美麗課堂

聞峰 黃遵苗 羅峰

佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)沙滘小學(xué)創(chuàng)建于1947年，迄今有69年的辦學(xué)歷史。2010年，學(xué)校異地新遷至樂從鎮(zhèn)沙滘北村新壙路，占地面積45000平方米，有43個教學(xué)班，2000余名學(xué)生，102名教師。近兩年，學(xué)校構(gòu)建任務(wù)引導(dǎo)式“生本四環(huán)”高效自主課堂模式，師生互學(xué)共進(jìn)，建立了新型的學(xué)習(xí)共同體。在這里，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，教學(xué)空間更加廣闊；學(xué)生合作、交流、質(zhì)疑、探究、展示，更加陽光、自信，課堂成了學(xué)生思維碰撞、張揚(yáng)個性的舞臺。

破與立：生本四環(huán)， 凝聚一個高效模式

2012年9月，佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)教育局尋找鎮(zhèn)域教育發(fā)展的突破口，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。在此背景下，沙滘小學(xué)立足課堂，打破填鴨式教學(xué)的困境，通過“建模——展?！?zāi)！钡难芯柯窂?，逐漸構(gòu)建了任務(wù)引導(dǎo)式“生本四環(huán)”高效自主課堂教學(xué)模式。

一、基本模式統(tǒng)一構(gòu)建

要打破一種舊模式，必須構(gòu)建一種新模式。任務(wù)引導(dǎo)式“生本四環(huán)”高效自主課堂以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。

課堂由完成一個個具體任務(wù)的環(huán)節(jié)構(gòu)成?！叭蝿?wù)”，是細(xì)化的學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。用學(xué)習(xí)問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)籌和引導(dǎo)，課堂更具方向性。任務(wù)的設(shè)置從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力求緊扣文本，聚焦核心問題，簡潔明了，富有操作性。在沙小的新課堂，學(xué)生融入小組競爭機(jī)制，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個任務(wù)就是一次挑戰(zhàn)，每次挑戰(zhàn)的要求會越來越高，最終實(shí)現(xiàn)課堂高效。

“生本”即以學(xué)生為本，是一種理念，也是一種教學(xué)方式。沙滘小學(xué)賦予“生本”具體內(nèi)涵，例如，在策略上設(shè)置導(dǎo)學(xué)流程，做到少教多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力；在形態(tài)上突出小組合作學(xué)習(xí)，讓“合作小組”成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，成為學(xué)生合作、交流、分享的重要載體；在過程上突出自主探究，最大限度地減少教師的講授，重視學(xué)生個性化的探究及學(xué)習(xí)體驗，通過師生、生生、生本之間的互動，尋求知識背后的規(guī)律和方法，激活思維火花，綻放生命精彩。

“四環(huán)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，包括獨(dú)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)和延學(xué)?！蔼?dú)學(xué)”是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，重在對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行個性思考，力求有感知體驗；“互學(xué)”是學(xué)生在小組內(nèi)，與同伴的經(jīng)驗交流與觀點(diǎn)分享；“共學(xué)”是思維從內(nèi)化到外顯，是學(xué)習(xí)成果的固化，是學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化；“延學(xué)”重在思維歸納和擴(kuò)展。

以英語學(xué)科“5A Unit7 After School”的教學(xué)為例，圍繞“理解”和“鞏固”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計：獨(dú)學(xué)部分，側(cè)重理解，學(xué)生利用多媒體，觀看圖片，猜測What are they doing或者What is she/he doing，讓學(xué)生快速掌握所學(xué)的句型；互學(xué)部分，側(cè)重操練和鞏固，設(shè)計“你演我猜”模擬對話活動；共學(xué)部分，指向交際，設(shè)計“role play”活動，提供場景供學(xué)生選擇，將所學(xué)語言運(yùn)用到模擬的真實(shí)情境中，以真正達(dá)到語言學(xué)習(xí)為我所用的目的。

二、學(xué)科模式個性生成

“四環(huán)”并不是固定不變的僵化模式。根據(jù)基本模式，各學(xué)科教學(xué)有自己的學(xué)科內(nèi)涵，并在導(dǎo)學(xué)案的流程設(shè)計上充分體現(xiàn)。沙滘小學(xué)研究了十余種不同的學(xué)科課型，凸顯“四環(huán)”在各學(xué)科的靈活運(yùn)用，形成了許多新的學(xué)科教學(xué)模式。例如，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“語文味”——個性解讀，讀出語文味；咬文嚼字，品出語文味；拓展延伸，升華語文味，探討了語文單元導(dǎo)讀課、精品閱讀課、文本比較課、拓展閱讀課等不同課型，并精心設(shè)置“四環(huán)”。

課型不同，“四環(huán)”關(guān)注的重點(diǎn)不同。語文學(xué)科的“延學(xué)”不再囿于傳統(tǒng)的機(jī)械練習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、調(diào)動學(xué)生生活實(shí)踐熱情的個性化設(shè)計。如教學(xué)人教版六年級語文上冊第一組主題為“大自然的聲音”時，語文老師側(cè)重文本的整合重組，加入了金波的《雨》、紀(jì)伯倫的《雨之歌》、朱自清的《春》，還將課本里選的《山雨》與這三篇文章進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫雨有什么不同的寫法，同樣是寫大自然有什么不同的觀察角度？如此開展觀察式的延學(xué)。

行與思：合力課改，匯聚一股和美的力量

為了推進(jìn)課堂變革，沙滘小學(xué)調(diào)動各方力量，激發(fā)課改熱情，尋找解決策略，將課改引向深入。

一、策略創(chuàng)新，激發(fā)教師的課改創(chuàng)造力

全面推進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，讓教師人人運(yùn)用“四環(huán)”結(jié)構(gòu)，個個踐行“生本”理念，沙滘小學(xué)總結(jié)出兩句話：一要得力，二要得法。“法”是方法，是策略，是舉措。那么，沙滘小學(xué)都有什么法寶呢？

策略之一：用“評價”撬動課改。

課堂改革，重在改變“教”的行為和“學(xué)”的行為。如何減少教師的“講”，同時，又體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”？沙滘小學(xué)力求從課堂評價改革上突破，研究和改進(jìn)評價的時機(jī)與效度，在評價中提升學(xué)生的小組管理能力及學(xué)習(xí)能力。

走進(jìn)課堂，你會發(fā)現(xiàn)，沙滘小學(xué)多種評價方式的改變就像多米諾骨牌，生本課堂變成了生命綻放的課堂。例如：

個人自我肯定、反省式評價。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)字釋詞，通讀課文，了解課文大意，感知課文內(nèi)容，在獨(dú)立解決的問題中自我肯定、自我反思，體驗成功感。

小組內(nèi)的相互鼓勵、補(bǔ)充性評價。在互學(xué)或共學(xué)環(huán)節(jié)，組員之間實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的分享與思想的交流。對做得好的地方，小組成員給予肯定評價，并加以練習(xí)。當(dāng)組內(nèi)成員對問題的分析或解答還不到位時，組內(nèi)成員可以給予及時補(bǔ)充，這也就是最好、最快捷的即時評價。能夠在組內(nèi)解決的問題，就無須老師過多干預(yù)與重復(fù)。

小組間的創(chuàng)新性評價。學(xué)繪本《愛心樹》，學(xué)生談自己的閱讀感受，有幾個小組都談到“愛心樹就像媽媽一樣，對那個小孩子不求回報的付出”。這時候，有一小組的學(xué)生站起來說：“我不太贊同他們的說法。我認(rèn)為愛心樹太過溺愛孩子，以致于那孩子不懂感恩。愛心樹老了，已經(jīng)只剩下個木墩啦，那個孩子還要提出到木墩上休息休息的要求……”同樣的文本，不同的學(xué)生讀出了不同的閱讀感受。這時，其他學(xué)生據(jù)此進(jìn)行對比思考，實(shí)施創(chuàng)新性閱讀評價，讓思維得以發(fā)散。

教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥性評價。在新的課堂，教師的評價功能發(fā)生了很大變化。首先，教師的評價是為了導(dǎo)航，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向?qū)捥?，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中感悟知識，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。其次，教師的評價是為了糾偏，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加正確。教師點(diǎn)出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生未能理解的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)撥亂反正。第三，教師的評價是為了內(nèi)化知識，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深處。教學(xué)不僅是看表象，還要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。課改之后，一些課堂總停留在低水平匯報答案、簡單重復(fù)已有答案的層次上。因此，教師的評價要重在由問題的答案看到背后的思考方法，最終內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科能力。

策略之二：特色展學(xué)，整體推進(jìn)。

課堂教學(xué)改革不能打局部戰(zhàn)，要整體聯(lián)動作戰(zhàn)。課改實(shí)施一定的階段后，沙滘小學(xué)開展了“特色展學(xué)”活動。學(xué)校將學(xué)生的展學(xué)技能細(xì)化為分項指標(biāo)，語數(shù)英三個學(xué)科分別進(jìn)行專項能力達(dá)標(biāo)測試，從而達(dá)到“以展促學(xué)，以測促展”的目的。語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力，提升課堂語文味為重點(diǎn)，以常規(guī)小組為單位進(jìn)行展學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科要求在展示答題過程中，既要說出答案，又要表述解題思路，知其然，還要知其所以然；英語學(xué)科聚焦口語表達(dá)，檢測學(xué)生在小組對話交流中運(yùn)用語言的能力。

策略之三：熔煉教師，攜手成長。

《禮記·學(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”說的是學(xué)習(xí)、研究需要朋友、同伴之間的互相幫助，才能擴(kuò)大視野、豐富知識，才能互相啟發(fā)、獲益更多。對于新教師來說，這種互助既需要一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師作為師傅進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也需要同期教師的互相學(xué)習(xí)和碰撞。“新星擂臺”成為新教師幫學(xué)互學(xué)的平臺，以賽促訓(xùn)，有效地加快了新教師的成長。

曹詩敏老師教學(xué)三年級英語下冊《Unit 3 A Lets talk》的時候，讓各小組討論并選一種動物，用“Its （so） tall/short/thin/fat”進(jìn)行特征描述時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對話沒有創(chuàng)造性，形式單調(diào)，交流機(jī)械，為此，她在同伴幫助下進(jìn)行課堂再設(shè)計，在學(xué)生展學(xué)時設(shè)計了兩套方案：一是剪自己畫的動物，并用“Its （so） tall/short/thin/fat”進(jìn)行特征描述；二是小組表演，適當(dāng)增加或修改教材內(nèi)容，用學(xué)過的句子增加表演臺詞。這樣，教師從機(jī)械地布置展學(xué)任務(wù)到關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編潛能，讓展學(xué)更精彩。

挖掘教師內(nèi)在潛能，提高團(tuán)體凝聚力。沙滘小學(xué)還組織了“共話課改、分享精彩”課改故事分享會，體驗課改，邊思邊行。潘曉娟從青年教師的視角拋出課改疑惑，尋求解答，將踏實(shí)思考與有效妙招相結(jié)合，優(yōu)化策略，提高課改的實(shí)效。劉靜妍老師關(guān)注學(xué)生在課堂的變化，并以此為基點(diǎn)審視自身課堂改革的細(xì)節(jié)，看到學(xué)生的點(diǎn)滴改變與進(jìn)步，領(lǐng)會個體自學(xué)及小組合作的魅力。

二、潛心研究，擴(kuò)大骨干的專業(yè)影響力

課改的推進(jìn)，需要全體教師的廣泛參與，更需要一批學(xué)科骨干教師沖鋒陷陣，激發(fā)他們的研究潛能。

信息技術(shù)學(xué)科組長賴建強(qiáng)是一個喜歡鉆研的人，他經(jīng)常說：“以前老師照本宣科，花更多時間在講授知識，再讓學(xué)生做基礎(chǔ)練習(xí)，留給學(xué)生深化知識點(diǎn)的時間少，往往不能當(dāng)堂完成任務(wù)?，F(xiàn)在，學(xué)生通過在線微課簡單自學(xué)，自練，小組探究形成問題，教師通過網(wǎng)上收集微課，進(jìn)行二次編輯，調(diào)整簡化或者進(jìn)行原創(chuàng)，花更多時間用于提煉點(diǎn)撥深化，留給學(xué)生更多時間用于實(shí)操、展示和評價。”在他的帶領(lǐng)下，沙滘小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科實(shí)現(xiàn)了從講解到自學(xué)，從知識到探究的課堂變革。

體育學(xué)科大膽采取“合—分—合”的超市教學(xué)模式，通過課堂前半部分的必修學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握跑、跳、投等體育技巧。課堂后半部分為“選修”，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長，選擇參加羽毛球、乒乓球、籃球、足球等學(xué)習(xí)項目，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)運(yùn)動特長。體育超市教學(xué)形式新穎，大大地提高了學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣；具有連貫性，有利于培養(yǎng)特長，提高例如籃球、足球、乒乓球、羽毛球等這些項目的運(yùn)動水平；有利于終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)；對教師的專業(yè)技術(shù)水平提出了更高的要求。

語文學(xué)科組長郭甜弟老師開展了一系列大膽創(chuàng)新的課改嘗試。她參與了佛山市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題的研究，為全鎮(zhèn)教師作了題為《例談從“生活”走向“作文”的教學(xué)策略》《比較閱讀的微思考》《課堂小組合作中的評價》等專題講座，最終成長為樂從名師。

三、家?；ネǎ匾暭议L的課改支持力

課堂教學(xué)改革是一項系統(tǒng)的社會工程，只有取得社會的廣泛理解和支持，才能順利開展。沙滘小學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子學(xué)習(xí)時間、空間的延展性，家長的力量更是不容忽視。因此，沙滘小學(xué)重視家庭教育資源的開發(fā)與利用，特別是讓家長成為新課改的同路人，盡快轉(zhuǎn)變育人理念，重視與參與新課堂的構(gòu)建。

讓家長走進(jìn)課改，通過課改開放日、家長座談會、調(diào)查問卷、家訪等多種形式向家長宣傳新課程理念，介紹學(xué)校課改進(jìn)展情況及具體舉措，使家長對新課程有初步認(rèn)識。有家長說：“現(xiàn)在孩子做家庭作業(yè)，不只是寫字做題，還查資料，搞采訪，做錄音，辦小報，花樣一變，孩子也感興趣了?！蓖ㄟ^一系列互動交流，家長們逐步認(rèn)識到，新課堂將給孩子帶來更多的幸福和快樂，他們的新生活需要教師和家長一同去營造。

蛻變：師生共長，積聚一種本真的課堂

回到教育的原點(diǎn)，沙滘小學(xué)直面問題，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，發(fā)揮教師導(dǎo)的作用，尋找課堂的“真”，讓課堂充滿了生機(jī)和活力。今天的沙小，師生與課改同行，校園因課改更美。

一、學(xué)生之變

自學(xué)，一種有趣的探究

當(dāng)學(xué)生從課堂中體驗到成功感時，從內(nèi)心里生發(fā)的學(xué)習(xí)欲望就會得到激發(fā)，學(xué)習(xí)探究也會變成一種自覺的追求，并且在其中享受探究的樂趣。

“老師，什么時候?qū)W《跨越百年的美麗》？我們組已經(jīng)準(zhǔn)備好了。”這是六年級的孩子下課后對老師的發(fā)問。上課前的獨(dú)學(xué)，學(xué)生熟讀課文，圍繞“居里夫人的美麗體現(xiàn)在哪里？”進(jìn)行探究，同時，查找居里夫人的簡介以及居里夫人的故事。小組長課前組織交流，了解獨(dú)學(xué)情況，做好堂上分工。課前的先學(xué)，老師給予學(xué)生獨(dú)學(xué)的任務(wù)，學(xué)生從課文出發(fā)，拓展的學(xué)習(xí)的寬度，將自學(xué)變成了有趣的探究。

“老師，我想聽同學(xué)們講故事。”現(xiàn)在，沙小課前五分鐘脫稿講一個《哈佛家訓(xùn)》的故事已經(jīng)成為一個常規(guī)。講完故事以后，學(xué)生向全班同學(xué)提出一兩個問題，既是講述者又是小老師，一天的語文課就從個人的展示開始。

互學(xué)，一種能力的提升

尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)困生得到幫助，讓優(yōu)生給予幫助，同時得到能力的進(jìn)一步提升，這是今天沙小課堂的一大變化。有的孩子在數(shù)學(xué)方面是學(xué)困生，體育方面卻擁有較高的天賦，每一門學(xué)科都依據(jù)學(xué)情而自然重組，在互學(xué)環(huán)節(jié)中正是考慮到這個因素。通過小組交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，優(yōu)生變成由學(xué)轉(zhuǎn)教的小老師角色。每個孩子在課堂中都找到自己的位置，相扶相幫中體驗到了成功感。

共學(xué)，一場思想的交鋒

共學(xué)，是教學(xué)重難點(diǎn)的聚焦。正是因為有了小組展示，學(xué)生將最突出的問題拿出來交流碰撞，在展示形式、展示內(nèi)容上有了多元的表現(xiàn)。

比如對于六年級美術(shù)課“畫兵馬俑”，在展示環(huán)節(jié)，一個小組創(chuàng)設(shè)了秦始皇穿越到現(xiàn)代的情境：

生1：兵馬俑的姿態(tài)是千變?nèi)f化的。為了讓兵馬俑更加逼真，我給它畫上了眼睛，并用粗壯有力的線條畫它的眉毛，顯得更有精神。

生2：我畫的一個是將軍一個是奴仆。我用不同的大小來表現(xiàn)他們的尊卑。在畫將軍鎧甲的時候，我用了縱橫交錯的線條。

生3：難道兵馬俑沒有顏色嗎？

生4：不是，當(dāng)時的兵馬俑都是有顏色的，只是隨著時間的推移褪去了色彩，如果有了顏色就更加生動傳神了。

生5：我的這幅畫就用黃色、綠色，增添了一絲歷史感。

在具體的歷史情境中，既有繪畫賞析又有觀點(diǎn)碰撞。學(xué)生個性解讀，思維的廣度和深度進(jìn)了一層。

延學(xué)，一種個性的顯現(xiàn)

李希貴校長曾經(jīng)把學(xué)生比喻成一棵樹。他寫到：“然而，那棵樹與這棵樹并不一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯，有的習(xí)慣于云山霧罩，有的卻渴望陽光普照。經(jīng)營森林的大自然無法關(guān)照千姿百態(tài)的樹種，于是，物競天擇，適者生存，就有了黃山險峰的松濤和長白山白樺林的色調(diào)?！泵總€孩子都具有極強(qiáng)的可塑性，作為教師，最為重要的是創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子的潛能得到激發(fā)。沙滘小學(xué)語文學(xué)科的延學(xué)設(shè)置很多開放性的題目，讓學(xué)生以閱讀為線索，關(guān)注身邊的生活，打開想象空間，讓思維得以發(fā)散。

二、教師之變

導(dǎo)演，一種角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語課堂，通常是由“復(fù)習(xí)—呈現(xiàn)—操練—拓展—小結(jié)—練習(xí)”組成，英語教師不但要能唱、能跳，還要能演。這些環(huán)節(jié)，不但要精心設(shè)置好每一個環(huán)節(jié)的過渡，還要把每一個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得充分而精彩，為此，英語教師會使出渾身懈數(shù)，用盡腦力，也用盡體力。有的老師說，上完一節(jié)英語課，真心覺得很累。這是英語科長曾冬梅堂課改前的一番感受。在實(shí)施課改后，有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗的她感觸頗多。她發(fā)現(xiàn)，課堂變了，自己也真的變了：教師不再是課堂的主體，而是課堂的主導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂的英語教師是演員，而新課堂的教師是導(dǎo)演。導(dǎo)學(xué)案中“四環(huán)”的設(shè)計，就如導(dǎo)演在設(shè)計劇本，教師只是設(shè)計者，里面的劇情都是由學(xué)生來演繹；教師不再想自己該怎么教，不再是自己講得如何精彩，更多的在想：學(xué)生會怎么學(xué)，如何學(xué)更有效，是不是每個學(xué)生都學(xué)會了……“如何讓學(xué)生學(xué)得出彩”？沙小人賦予了它新的內(nèi)涵。因為學(xué)生有導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)更加主動，教師大膽放手，課堂教學(xué)活動的組織更加靈活。

點(diǎn)撥，一種能力的提升

新課堂的構(gòu)建，對教師來說要求更高，專業(yè)性更強(qiáng)。教師必須具備課堂組織管理能力、學(xué)科問題處理能力等。數(shù)學(xué)科何潔清老師認(rèn)為，以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師備課要進(jìn)行更加詳細(xì)的文本解讀，提煉書本里面的例題，并轉(zhuǎn)化為課堂“主問題”，有時，還要根據(jù)主問題衍生幾個引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流、展示的次問題。課堂上，導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)誤差，考驗教師的課堂機(jī)智。如何發(fā)現(xiàn)自學(xué)存在的疑問，如何深入各小組討論、傾聽，并在必要的時候做出指導(dǎo)，教師要根據(jù)實(shí)際調(diào)整點(diǎn)撥的方式，給予不同的指導(dǎo)方法。

三、學(xué)校之變

摸索課堂教學(xué)改革的基本模式和學(xué)科特殊模式，沙滘小學(xué)的課堂呈現(xiàn)出百花齊放的局面，也帶動了學(xué)校整體發(fā)展。佛山市課堂改革教學(xué)視導(dǎo)組到學(xué)校調(diào)研后認(rèn)為：沙滘小學(xué)的“生本四環(huán)”教學(xué)著力推進(jìn)“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”，各科上課老師都采用“四環(huán)”導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2015年9月，《小學(xué)語文高段“三階四課”閱讀教學(xué)模式初探》獲區(qū)重點(diǎn)立項課題。語文科組先后舉行了“啟動單元導(dǎo)讀，攜領(lǐng)主題學(xué)習(xí)——小學(xué)語文單元導(dǎo)讀課”研討活動、“自主學(xué)習(xí)激揚(yáng)兒童生命，課堂改革力推學(xué)校發(fā)展”為主題的“生本四環(huán)”課改成果展示暨教學(xué)開放日活動。11月，學(xué)生“展學(xué)”擂臺賽活動如期舉行，內(nèi)容涉及語、數(shù)、英、美、音、信、體、形體多個科目，先后有86個學(xué)習(xí)小組共350多名學(xué)生參與了新課堂的“展學(xué)”比賽。學(xué)生們紛紛亮出自己在學(xué)科方面的特長，唱、演、讀、說，給家長和師生們留下深刻的印象。

2016年4月，封開縣教育局及河兒口鎮(zhèn)教育考察團(tuán)一行30余人到沙滘小學(xué)交流，熱情四色的舞蹈、令人嘆為觀止的書法作品、繪畫作品，活力無限的大課間給大家留下了深刻的印象。

任務(wù)引導(dǎo)式“生本四環(huán)”高效自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略，出臺《沙滘小學(xué)課改網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)》方案，推出了學(xué)校課改網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的一系列工作措施，從加強(qiáng)培訓(xùn)、提高技術(shù)，到全員參與、共創(chuàng)資源，號召全體教師一起加入到“樂課坊”的建設(shè)中去，為課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀。

投身課堂改革，如沐春風(fēng)；

投身課堂改革，探尋別樣的風(fēng)景。

沙滘小學(xué)將帶著滿滿的收獲，再出發(fā)，一路向前！

（本文圖片由佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)沙滘小學(xué)提供）