講而有度，評而有據(jù)

邱天

近年來， 我校推行了以小組合作（SCS）為載體的高效課堂模式。該模式以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，組成4-6人學(xué)習(xí)小組，課堂以“小組圍坐”形式展開。然而，目前或多或少存在注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效的現(xiàn)象，問題主要出在教師身上。教師的課堂講解存在兩個極端，要么“什么都講”，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)空間；要么“全然不講”，任由學(xué)生天馬行空地發(fā)揮；還有部分教師的講解時機和方式不夠恰當(dāng)，不能激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲。在學(xué)生評價上，為最大程度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教師的評價也不應(yīng)僅僅停留在簡單、重復(fù)多遍的幾句話上，而應(yīng)在評價方式和評價語言上有更多改進。本文以一節(jié)初二英語語法課“The detective Conan and the past progressive tense”的課堂實錄為例，探討SCS課堂模式下教師的講解和評價。

一、教師的講解

1. 講解的時機

（1）先學(xué)后講，講在疑難點。“先學(xué)后講”強調(diào)“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)的自學(xué)；“教”是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。本節(jié)講解過去進行時態(tài)，教師在講解其基本結(jié)構(gòu)和用法之前，設(shè)計了“聽填信息”“看視頻，補句子”“看圖找線索”三個活動，讓學(xué)生在不知不覺中不斷操練。最后，第四個活動才是“語法探究”，請學(xué)生觀察并討論之前三個活動中所使用的句子，總結(jié)“有什么共同之處”“基本結(jié)構(gòu)是什么”。這樣的學(xué)習(xí)步驟使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中從發(fā)現(xiàn)到認識到了解，層層深入。

（2）邊學(xué)邊講，講在關(guān)鍵處?！斑厡W(xué)邊講”分為三種情況：在小組活動過程中針對某個小組或某位學(xué)生的疑難進行個別的、即時講解；在學(xué)生的展示中發(fā)現(xiàn)錯誤或問題，要引導(dǎo)學(xué)生相互指正，進行鞏固講解；在展示之后的學(xué)生點評中，發(fā)現(xiàn)點評不到位的地方，進行補充講解。這三種情況都強調(diào)了教師的“點撥”作用。在小組活動教學(xué)中，教師細心觀察各小組活動情況，啟發(fā)部分學(xué)困生和引導(dǎo)組間的互動，并適時地為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。例如在本節(jié)課的討論活動“看圖找線索”中，教師在各組間巡視并傾聽，發(fā)現(xiàn)一位男生獨自低頭看著教學(xué)案，一言不發(fā)。于是教師走過去和他有了下列對話。T： Why not join them？ Is there anything I can help？ S： I dont know how to talk in English. T： How about telling me what you want to say？ Maybe I can help you. S： I want to say... T： Oh，you can say...在后面的小組展示中，這位學(xué)生勇敢地代表了他們小組回答了一題，從他臉上的笑容可以看到成就感。在展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)其中一個小組在表達的句子中犯了“時態(tài)不一致”的錯誤，教師請這位同學(xué)把剛才的句子再說一遍并板書在黑板上。很快，這位同學(xué)和其他同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了錯誤，并指正。這樣的教學(xué)方法，教師說教不多，收效甚好。

2. 講解的方式

（1）啟發(fā)式。在語法探究活動中，要求學(xué)習(xí)小組討論并找出過去進行時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)。教師在課件和學(xué)案上把這些來自學(xué)生的句子全部呈現(xiàn)。

Task 4 語法探究：過去進行時態(tài)

Clue 1. While the boss was working in the office， the driver was taking the cat to his house.

Clue 2. While Conan was visiting the driver， Conan was looking for the temperature in the computer.

Clue 3. …

請討論并回答：

過去進行時的句子結(jié)構(gòu)是什么？ ________ + ________

While從句中的動詞用什么時態(tài)？ __________________

（2）質(zhì)疑式。針對某位同學(xué)的錯誤或提問，教師不是直接解答，而是把這個問題拋給全班，請大家來質(zhì)疑并且解答。例如在看圖補充句子時，一位學(xué)生的答案是：“While the boss was sleeping，the temperature was change all the time.”還有一位學(xué)生的答案是：“While the boss was sleeping， the temperature changed all the time.”教師并未馬上評價，而是把兩句中的關(guān)鍵詞平行寫在黑板上。很快，一部分學(xué)生就領(lǐng)會到了老師拋出的問題并指出來，大部分學(xué)生成功地改正了錯誤并能解釋原因。在“聽填信息”“看視頻補句子”“看圖找線索”這三個活動中都有一個問題在最后：“What clues can you get？”這樣的設(shè)計旨在通過各種線索發(fā)現(xiàn)真相，讓學(xué)生過一把“偵探癮”。在找線索過程中，學(xué)生們根據(jù)已知信息推測未知信息，每當(dāng)一個新的“疑點”或者“破綻”出現(xiàn)時，學(xué)生們總會發(fā)出質(zhì)疑聲。這時，教師給出的質(zhì)疑句型是“Why do you think ... was （doing）...？”

（3）展示式。英語小組合作課堂的最后一個環(huán)節(jié)，一般要求每個小組根據(jù)任務(wù)要求形成一個綜合性展示成果。形式可以是口頭表達、寫作或者表演。這節(jié)課的小組展示是用過去進行時態(tài)轉(zhuǎn)述柯南偵破案件的故事。布置任務(wù)前，教師充分說明任務(wù)要求和預(yù)期效果。每個小組合作展示任務(wù)的成功，實際上就是小組自學(xué)成果的匯報表演。

Task 6 小組展示： Retell the story

你的一位美國朋友也想知道這個故事，請參照時間表轉(zhuǎn)述，并猜測司機的謀殺動機。

要求：使用while來連接句子。適當(dāng)展開聯(lián)想，使這個案例更生動。每位組員至少說一句。

（4）檢測式。在小組展示之后，為鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容在最后進行一個Quick Test。本節(jié)課最后的Quick Test是短文填空。

Task 7案情回放

Last midnight，a boss died. The killer was the _______. Let me tell you how it happened.

From 3 to 6∶30 in the afternoon， while the boss __________ in the office， the driver_________ the cat to his house. From 6∶30 to 11∶30 in the evening， while the boss________ fun in the club， the driver _________in the car. From 11：30 to 2 at midnight， while the boss ______in the bed， the driver ______ back. At 2 oclock at midnight， when the boss died， the driver______something in the store.

二、教師的評價

1. 教師的自我評價（見表）

2. 教師對學(xué)生的評價

（1）評價手段。

教師對學(xué)生的評價不僅包括對小組的整體評價，也應(yīng)包括對小組個體成員的評價。如果教師僅僅對進行整體評價，疏于對各個成員評價，長此以往的結(jié)果只可能使小組成員的合作性和積極性越來越差，進而影響之后的小組合作學(xué)習(xí)的效果。小組評價包括每節(jié)課的評價和每階段的形成性評價。形成性評價是每個小組和組內(nèi)各組員一個階段的持續(xù)觀察、記錄和反思的發(fā)展性評估。如果學(xué)校能將平時的各種小組合作評價表的總分按照一定的比例計入期末總評成績，學(xué)生的積極性和主動性將會大幅提高，課堂也會更加熱烈。

（2）評價語言。

準(zhǔn)確和到位。在課堂上，教師要準(zhǔn)確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當(dāng)?shù)恼Z言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。對于不同層次的學(xué)生采用不同的評價語言。教師的評價切忌籠統(tǒng)模糊、廉價表揚和盲目批評。正確的做法是，抓住要害，表揚恰如其分，批評一針見血，這樣才能夠達到讓學(xué)生口服心服的目的。

賞識和鼓勵。在本節(jié)課，由于學(xué)習(xí)氛圍很熱烈，很多同學(xué)多次舉手。教師要一面安撫那些不斷舉手同學(xué)的情緒，一面針對不同難度的問題挑選相應(yīng)層次的學(xué)生來回答。針對中低難度的問題，教師會邀請英語能力一般或者較差的學(xué)生回答，做出評價：“Smart！” “Good guessing！”“Your pronunciation is great.”學(xué)生回答錯誤，教師也保持笑容并鼓勵他：“Your idea is good. I hope you can give me more next time！”

幽默和風(fēng)趣。本節(jié)課第三個活動“看圖找線索”中，教師對圖片提問：“What was the driver doing while the cat was eating？”有一個小男孩調(diào)皮地回答：“The driver was going out to find the Internet.”其他同學(xué)哄堂大笑，小男孩也羞紅了臉。被逗樂了的教師說：“Maybe the driver wants to ask for help on the Internet. Right？”其他同學(xué)都很贊同地說：“Yes！”小男孩也十分高興和自豪。

瞬時地捕捉。英語課堂是交流與對話的園地，教師需要及時反饋，及時捕捉學(xué)生的點滴學(xué)習(xí)成果。及時贊賞，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，享受成功的快樂。例如，學(xué)生的表達很清楚明了時，老師可以說：“I think，now，all of us can understand it well. Thank you.” “I think you are a good teacher！”

三、結(jié)語

教師在組織小組合作課堂時，應(yīng)注重在“講”時，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和從小組合作的角度出發(fā)，課前設(shè)計好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，課上講在學(xué)之后，講在關(guān)鍵處。在“評”時，關(guān)注到每一個小組的進步和每一位學(xué)生的閃光點，親切幽默，準(zhǔn)確具體，自然而不做作。只有調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使小組合作課堂模式發(fā)揮最大作用。

責(zé)任編輯 魏文琦