淺談新課程背景下的漢語教學

日孜萬古力.古吉艾合麥提

摘 要：少數(shù)民族漢語教學必不可少，然而，目前的少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學狀況并不樂觀。長期以來，教師對少數(shù)民族學生的漢語教學基本上沿用了教授漢族學生學習漢語的傳統(tǒng)教學模式，未能從學生學習第二語言的實際出發(fā)進行教學，造成少數(shù)民族漢語教學水平的滯后。因此在漢語教學中貫徹新課程理念成為解決這一問題的重要途徑。

關(guān)鍵詞：新課程 漢語教學

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國昀普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各少數(shù)民族的一種必然。不掌握漢語，就會使少數(shù)民族獲取先進文化和技術(shù)的能力降低，甚至會阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化等事業(yè)的發(fā)展，擴大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，少數(shù)民族地區(qū)必須重視漢語教學。然而，目前的少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學狀況并不樂觀。長期以來，教師對少數(shù)民族學生的漢語教學基本上沿用了教授漢族學生學習漢語的傳統(tǒng)教學模式，未能從學生學習第二語言的實際出發(fā)進行教學，造成少數(shù)民族漢語教學水平的滯后。 因此在漢語教學中貫徹新課程理念成為解決這一問題的重要途徑。

新課程改革提出了許多新理念、新精神、新要求。如：人人學有價值的漢語；生活中有漢語，漢語中有生活；關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀；提倡探究式學習；小組合作學習等。作為一名漢語教師，要想全面提高教育教學質(zhì)量，必須了解當今教育形式的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的漢語課程標準，有目的地引導學生進行漢語學習，遵循學生學習漢語的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、改變觀念，調(diào)動積極性

目前，少數(shù)民族地區(qū)學生學習漢語文的興致不是很高，成績也不很令人滿意。究其原因，一是少數(shù)民族學生大多生活在交通不便的邊遠地區(qū)，感受不到外面大世界、大時代氣息；二是少數(shù)民族在漫長的歷史過程中，民族之間的差異，諸如語言、文字、風俗習慣、宗教信仰、民族自我意識和共同心理狀態(tài)，存在著一種潛在的排他性；三是民族母語習慣對他們學習漢語文的干擾造成的困難，也打擊了他們學習漢語文的積極性。教師想要調(diào)動他們學習漢語文的積極性和主動性，一要幫助他們改變觀念，培養(yǎng)大世界、大時代、大融合的意識，讓他們明白，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟的全面發(fā)展，民族要自求發(fā)展，走向現(xiàn)代化，就必須投入到社會主義市場經(jīng)濟大潮中去參與競爭。而民族之間的橫向聯(lián)系必須以一種互相能接受和理解的語言作為交流工具。我們只有學好漢語文，才能適應即將來到的民族大融合時代。

二、注重學生參與，培養(yǎng)學生的合作意識

古語說：人心齊，泰山移。強調(diào)了團結(jié)合作的重要性。在漢語教學中提倡合作學習，能在降低難度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的合作意識。而學生參與的程度直接決定合作學習的成敗。因此，教師首先要科學分組，可以按照“優(yōu)幫差”的原則對學生進行分組，同時制定競爭規(guī)則，獎勵先進，激發(fā)學生的學習積極性。其次，教師要選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，讓學生找準合作學習的關(guān)鍵點，這樣才能使合作學習有意義、有效果。此外，還要注意合作技巧的培養(yǎng)和指導，讓學生學會合作，善于合作，人人參與。

三、創(chuàng)造適合少數(shù)民族學習漢語的語言環(huán)境

無論是母語的學習還是第二語言的學習，都是在一定的語言環(huán)境中習得的。漢語教育的語言環(huán)境是漢語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數(shù)民族人口眾多，而且聚居程度高，語言環(huán)境比較特殊，因此，開展?jié)h語教學時，構(gòu)建相應的漢語學習環(huán)境是非常必要的。教師可以把漢語電視節(jié)目引入課堂；指導學生制作漢語板報、漢語手抄報；組織學生成立漢語廣播站；鼓勵學生在日常的語言交流中使用漢語等等，以此創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境，提高學生學習漢語的興趣。

四、漢語作為第二語言，課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計應與母語教學有所區(qū)別

1.自讀課文，培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。

教師在講授新課時，首先是領(lǐng)讀、朗讀詞語。領(lǐng)讀、朗讀結(jié)束后，根據(jù)課文長短或難易程度限定時間先由學生自讀課文。限時一到，教師首先口頭概述一遍課文主要內(nèi)容，隨后將主要內(nèi)容通過投影儀投射到屏幕上，引導學生看著屏幕進行口頭概述訓練。學生在閱讀課文時，教師應有意識地引導學生著眼于課文的整體，注重理清課文結(jié)構(gòu)，從宏觀上駕馭課文，領(lǐng)會課文的大意。這樣可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生健全的認知結(jié)構(gòu)。

2.訓練學生的口頭表達能力。

口頭表達能力是學生走向社會、立足社會、終身受用的能力，關(guān)系到學生今后一生的發(fā)展。一個訥于言、說話吞吞吐吐、無條理的人難為現(xiàn)代社會接受、承認。教改實驗證明，圍繞課文內(nèi)容進行問答是一種行之有效且深受學生喜愛的教學方法，它既可以激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生積極思考，又可以訓練和提高學生的語言表達能力。采用該教學方法，教師在備課時一定要精心設(shè)計，要根據(jù)學生的實際，把握好問題的難易度，選擇好啟發(fā)的角度，激發(fā)出學生的表達欲望。當學生“卡殼”時，要耐心誘導，鼓勵其說下去、說清楚，使學生在無意注意的心理狀態(tài)中進入到教師預定的說話訓練中來，從而提高學生的說話能力。

3.復述課文，培養(yǎng)學生的連貫表達能力。

復述能夠培養(yǎng)學生運用連貫性的語言有條理地口頭敘述事情的能力，是適合學生說話訓練的有效方式。復述形式多樣，可從片斷復述到全文復述，從詳細復述到簡要復述一，從原意復述到創(chuàng)造復述……不管采用哪種復述形式，都得引導學生不用背書的口氣、語調(diào)進行復述。復述之初，學生往往復述得過于簡單或散亂，但在筆者的示范復述引導下，學過四篇課文后，學生的復述就有些條理了。一個學期之后，80%的學生不僅能較流利地復述，而且還能展開談點兒自己的感受和看法。

此外，教師在教學中還要注意，教學目標要明確，要注重落實。教學步驟要清晰，使學生開始上課時就知道要做什么。教學活動要簡潔，要緊緊圍繞教學目標。教學語言要簡練，板書要簡潔清楚，突出重點。昀后要做好課堂小結(jié)。

總之，少數(shù)民族漢語教學工作任重而道遠，要不斷創(chuàng)新少數(shù)民族漢語教學工作，使之成為提高全民族素質(zhì)，促進各民族共同發(fā)展、繁榮和進步的重要舉措。雖然，新疆的少數(shù)民族漢語教學還存在著這樣或那樣的問題，但隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，民、漢雙語社會語言環(huán)境的形成，隨著教育理念的更新，新疆的少數(shù)民族漢語教學必定會邁開大步，為提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會做出應有的貢獻。

參考文獻

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