多元智能理論用于初中語文教學(xué)的實踐

苗紅

【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育思想的不斷深入，多元智能理論逐漸被運用到實際教學(xué)任務(wù)中，因其能夠充分考慮學(xué)生智能方面的差異，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從多元智能理論的含義角度探討在初中語文教學(xué)中的作用，其次，分析完善初中語文教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施。

【關(guān)鍵詞】智能理論；初中語文；實踐教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在國家對教育政策的變革下，我國初中語文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變。多元智能理論用豐富的實際經(jīng)驗與獨特的教學(xué)模式，為現(xiàn)代化初中語文教學(xué)提供了足夠的發(fā)展空間，對學(xué)生審美意識、人文精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。本文以多元智能理論為依據(jù)，揭示其對初中語文教學(xué)的意義。

一、多元智能理論的含義

多元化智能理論是由美國著名心理學(xué)家霍德華·加德納提出（1983年），并將人類的智能分為八種：語言智能、人際交往智能、空間智能、內(nèi)省智能、音樂智能、自然觀察智能、運動智能以及數(shù)學(xué)邏輯智能。他認(rèn)為傳統(tǒng)意義上的“單一智能”過于局限化，不能夠全面體現(xiàn)出一個人的能力，在《智能的結(jié)構(gòu)》中指出：人類各種智能之間存在著某種聯(lián)系又相互獨立，也可通過各自組合的方式在不同人類群體中體現(xiàn)不同形式。

二、多元智能理論對初中語文教學(xué)的作用

處于初中階段的學(xué)生，在生理上和心理上都發(fā)生著明顯的變化，其智能也有不同程度的提升，而在此階段的學(xué)生，大部分之間都生活在校園，從而可以看出，對學(xué)生實行多元智能理論的重要性。

從古至今，在教學(xué)中受到“單一智能”教學(xué)思想的約束，過于重視學(xué)生的考試成績，從而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生智力的發(fā)展有所阻礙。如今，初中語文教學(xué)課堂受到國家《新課標(biāo)》政策改革的影響，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，《新課標(biāo)》中明確指出：對于初中語文課程的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的人文素質(zhì)水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展性觀念，從而提高學(xué)生的審美能力、語感能力以及道德修養(yǎng)，使學(xué)生具備人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作和閱讀能力的全面發(fā)展。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語文教學(xué)中運用多元智能理論具有以下幾點優(yōu)勢：第一，對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。多元智能理論中認(rèn)為學(xué)生智力層次存在著一定的差距，有些學(xué)生在運動和音樂方面的智能極為突出，而有些學(xué)生智能卻體現(xiàn)在語言組織能力或邏輯思維能力等方面，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)越角度的不同，進(jìn)行合理教學(xué)，并在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的同時，對弱勢智能進(jìn)行開發(fā)，深入挖掘?qū)W生的認(rèn)知能力，使學(xué)生清晰認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，以自身情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。第二，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教育學(xué)者眼里，學(xué)習(xí)是智能釋放的過程，更是自主與自由能力的選擇。多元智能理論認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)融入相關(guān)課程知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加課外活動，在活動中不斷地鍛煉與提升自身的人際交往能力，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、初中語文教學(xué)在多元化智能理論中得到的啟示

（一）從教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行分析

傳統(tǒng)“單一智能”教學(xué)模式注重學(xué)生對學(xué)科知識的積累，長此以往，語言智能成為初中語文教學(xué)的目標(biāo)，通過固定、傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授給學(xué)生，致使學(xué)生無法了解到語文知識的深刻內(nèi)涵。然而多元智能理論促使教學(xué)目標(biāo)從單一形式向多樣化形式的轉(zhuǎn)變，并指出學(xué)校教學(xué)不只是對學(xué)生單一智能教育，教師應(yīng)在傳授語文知識的同時，以知識與能力、過程與方法、情感表達(dá)與人生價值觀三個角度開展教學(xué)，重視學(xué)生道德素質(zhì)與審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生意識到自身的優(yōu)勢與劣勢，從而實現(xiàn)應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)角度的轉(zhuǎn)變。

（二）從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行分析

多元智能理論可以促進(jìn)初中語文教學(xué)內(nèi)容的擴展。傳統(tǒng)語文教學(xué)只是面對枯燥乏味的教學(xué)課本，使學(xué)生的思想過于局限化，而多元智能理論提倡的是開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生對語文知識進(jìn)行思考，勇于回答教師提出的問題。將多元智能理論全面的應(yīng)用至初中語文教學(xué)方面，需要借助現(xiàn)代化教學(xué)器材，教師通過多媒體等先進(jìn)設(shè)備設(shè)計特色化教學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，認(rèn)識到自身存在的價值。例如：教師在教授《水調(diào)歌頭》這一課程時，可利用優(yōu)美動聽的音樂《明月幾時有》進(jìn)入教學(xué)課程，并向?qū)W生提問是否熟悉該首歌曲，在歌曲中可以感受到何種情感？悲傷？歡樂？憂愁？思念？之后通過圖片演示的方式使學(xué)生認(rèn)識“明月”，同時繼續(xù)設(shè)問：月亮何時最圓最亮？在月圓之時，學(xué)生在干什么？而古人又在干什么？從而引發(fā)學(xué)生的思考，并通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，提升學(xué)生的人際交往能力。最后，教師以闡述北宋文學(xué)家蘇軾生平背景的角度下，引入課程《水調(diào)歌頭》。

四、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論以學(xué)生智能差異為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行多元性、發(fā)展性教學(xué)。初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的場所，排除對學(xué)生聽說讀寫功能的訓(xùn)練，更是對學(xué)生人際交往能力與邏輯思維能力的感悟。這種新型的教學(xué)模式對教育工作者而言是一項挑戰(zhàn)，教師應(yīng)擁有全方位教學(xué)的技能，實時關(guān)注教育政策的變化，及時更新自身的教育觀念，滿足不同學(xué)生對知識的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）