數(shù)學(xué)課堂中的語(yǔ)言照樣可以搖曳生姿

孟兆花

哲學(xué)家維特根斯坦說：“思索一種語(yǔ)言就是思索一種生活方式?！奔幽么髮W(xué)者大衛(wèi)·杰弗里也說：“我們?cè)趯ふ液玫闹v話方式時(shí)，其實(shí)也是在尋找好的生活?！彼^“好的說話方式”就是說者有趣、幽默，精彩連連、充滿了“燙度”，充滿了積極樂觀的因子；聽者舒服、過癮、暗暗點(diǎn)頭，大有“與君一席談，勝讀十年書”之感。

生活如此，教育教學(xué)亦然。常常激動(dòng)于這樣的課堂情境：學(xué)生雖單純，但隨時(shí)有爭(zhēng)論，有頓悟與發(fā)現(xiàn)，有深入與延伸，而當(dāng)學(xué)生每每在“迷惑、驚詫和尷尬”之時(shí)，教師總是化腐朽為神奇，用自己富有智慧和靈性的巧嘴，化解了矛盾，冰釋了“前嫌”，氤氳出一種適宜、舒服、愉快、高昂的課堂氣氛。癡迷并浸泡在如此氣氛中的師生是迷人的，課堂是迷人的，而與此相關(guān)的教育人生也是迷人的。

一、教學(xué)因巧用比喻而精彩

數(shù)學(xué)概念或算理，有時(shí)僅僅是幾個(gè)字，但其背后永遠(yuǎn)站著“思想”。而“思想”在抵達(dá)學(xué)生的心田的過程中，需要一種更輕松、更自然的方式，而比喻無疑是其中比較有效的一種。

比如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生總是把“商”寫在不屬于自己的位置，如不夠商“1”沒用“0”占位，當(dāng)高位不夠商“1”沒有將它與后一位上的“0”看成兩位數(shù)再除，每一位都要移下來算；還有一些學(xué)生列豎式計(jì)算時(shí)商的數(shù)位與被除數(shù)沒有對(duì)齊，這樣也會(huì)導(dǎo)致商中間或末尾的“0”漏寫……種種易錯(cuò)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的出錯(cuò)率高，也讓教師倍感無奈。

面對(duì)學(xué)生的粗心、馬虎和懶惰，教師如果適時(shí)拋出一句：“我的地盤我做主”，提醒學(xué)生“0”有“0”的“地盤”，每一位“商”也有自己的“地盤”。還有教師拋出一句：“為什么我們要指望麻雀會(huì)飛得很高呢？高出的天空，那是鷹的領(lǐng)地。”每一個(gè)數(shù)字都有自己的“領(lǐng)地”，不要指望有些數(shù)字會(huì)“飛得很高”。

教師如果經(jīng)常性地這樣強(qiáng)調(diào)“地盤”和“領(lǐng)地”的重要性，學(xué)生就會(huì)真正理解到“除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商”，才能理解到“站錯(cuò)位置”的“嚴(yán)重后果”。教育教學(xué)或課堂中，善用比喻，巧用比喻，就是要為學(xué)生的正確理解提供合適的切入點(diǎn)，如同河流從一個(gè)隘口沖出，那份開懷、那份敞亮，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解走向縱身，變得開闊。

二、氣氛因巧用幽默而融洽

學(xué)生與知識(shí)的“相遇和相知”，不僅僅是直白式的，也是幽默式的；不僅僅是單項(xiàng)灌注，也是柔風(fēng)細(xì)雨似的點(diǎn)醒、浸潤(rùn)和啟發(fā)。學(xué)生于知識(shí)的遭遇是否有最動(dòng)情的觸點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師要給課堂或者教學(xué)注入更多的智慧。而這，離不開一點(diǎn)點(diǎn)幽默，離不開教師的舌綻蓮花。假如教師總是呈現(xiàn)異彩紛呈的幽默語(yǔ)段，總是化腐朽為神奇，哪怕是面對(duì)最乏味的數(shù)學(xué)概念，課堂中也有驚心動(dòng)魄的精彩。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，不少學(xué)生都犯過這樣的“粗心”：豎式中能注意到余數(shù)，卻常常忘記將余數(shù)寫進(jìn)橫式里。如328÷7=46……6，有時(shí)被寫作328÷7=46，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，一個(gè)教師這樣引導(dǎo)：“‘46和余數(shù)‘6四兄弟同時(shí)去一個(gè)地方，‘老6走得太慢，被甩在后面了，但‘老6畢竟踏著‘46兩兄弟的腳?。ā┳穪砹?，大家可不能將‘老6扔掉了喲（即別忘了寫上余數(shù)），否則就不夠‘兄弟情義啦！”學(xué)生哈哈笑起來，大笑聲中悟出了余數(shù)的重要性。

簡(jiǎn)單的幾句話，但其中的幽默因子意蘊(yùn)十足，既是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的喚醒、點(diǎn)燃和潤(rùn)澤，真可謂精彩連連。詩(shī)意的幽默，遠(yuǎn)勝于直面批評(píng)。如果教師總是說：“你怎么總是這么粗心？”“余數(shù)跟你有什么‘仇，你老是把它忘掉？”會(huì)有這樣的效果嗎？

三、教學(xué)因巧用名句而豐盈

新的課堂視角下，好的課堂或精彩的課堂，教師應(yīng)說得更少、更概括、更精到。巧用經(jīng)典名句，或許能做到這一點(diǎn)。巧用經(jīng)典名句可以為教師的“平鋪直敘”語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)“美麗轉(zhuǎn)身”。對(duì)于飽受詬病的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，巧用經(jīng)典名句，不僅顯得必要，而且也是課堂因此而豐盈而厚重的方法之一。

比如，一位教師在教學(xué)“圓”時(shí)，引用了古希臘哲學(xué)家芝諾的句子：“如果用小圓代表你們學(xué)到的知識(shí)，用大圓代表我學(xué)到的知識(shí)，那么大圓的面積是多一點(diǎn)，但兩圓之外的空白都是我們的無知面。圓越大其圓周接觸的無知面就越多?！绷硪晃唤處熢诮虒W(xué)“《分式的基本性質(zhì)”時(shí)，引用了俄國(guó)大文豪托爾斯泰的一句話：“一個(gè)人就好像一個(gè)分?jǐn)?shù)，他的實(shí)際才能好比分子，而他對(duì)自己的估價(jià)好比分母。分母越大，則分?jǐn)?shù)的值就越小?！?/p>

為了方便，節(jié)約時(shí)間，好多學(xué)生在計(jì)算特別是驗(yàn)算時(shí)不喜歡動(dòng)手，而喜歡口算，而由此造成的錯(cuò)誤率也較多，面對(duì)這樣的懶學(xué)生，一位教師經(jīng)常在課堂上引用華盛頓兒童博物館墻上的句子：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！钡拇_，很多學(xué)生不愿去動(dòng)手，喜歡用“口算”彰顯自己的“快速反應(yīng)”，但是就在這種經(jīng)典名句的引導(dǎo)下，漸漸變得勤快，喜歡通過動(dòng)手去杜絕口算中的失誤，喜歡通過操作去理解知識(shí)的“花花果果枝枝葉葉”。

語(yǔ)言文字有時(shí)那么的輕，但是當(dāng)你把它化作比喻，化作幽默，化作經(jīng)典名句，就立刻轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的風(fēng)景——一種快速吸引學(xué)生的風(fēng)景，好像“撥開水藻露出一眼小活泉”，有懸念，有驚喜，一種把課堂推向高潮的波瀾和一種預(yù)料外的“靈光乍現(xiàn)”。這樣的“風(fēng)景”和這樣的課堂，正是教育教學(xué)的要義之一，也是新課程最為倡導(dǎo)的課改方向。

（甘肅省永昌縣第一小學(xué) 737200）