當(dāng)今學(xué)校德育教育管理的自我思考

旦增格桑

【摘 要】學(xué)校德育教育的效果與德育教育的管理具有較為密切的關(guān)系，如果德育教育管理的管情出了問題，那德育教育將就是紙上談兵徒有虛名。本文從當(dāng)今學(xué)校德育教育管理的自我思考，對人們有一定的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)今學(xué)校；德育教育；管理思考

德育工作是學(xué)生健康成長的重頭戲，是人們所有目共睹的。現(xiàn)實(shí)令我們不能引以自豪的則是德育管理上的管情頗不理想，我們的德育工作竊以為首先必須在管情進(jìn)行比較廣泛意義上的研究和思考。自身的思考，不值得一談，現(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、變輕視德育為重視德育

在平時(shí)的德育工作中，我們都有這樣的現(xiàn)象，作為德育管理，一般學(xué)校都沒有智育管理那樣的硬。一般說來，對德育都是那樣比較輕描淡寫地一掠而過，很少對其實(shí)施的途徑和策略進(jìn)行研究，也很少對德育工作的過程和結(jié)果進(jìn)行比較理想的關(guān)注。這就導(dǎo)致我們的德育工作嚴(yán)重存有其口號式的不良現(xiàn)象，由于學(xué)校層面上的管理出了問題，那么作為教師在對學(xué)生德育教育上出現(xiàn)一些教育的惰性，也就是那樣的司空見慣了。由此，我們必須得出這樣的結(jié)論，學(xué)校有怎樣的德育管理，那學(xué)校就會呈現(xiàn)怎樣的德育效果。正如人們所看到的如此現(xiàn)象：黨的十八大召開以來，中國共產(chǎn)黨在進(jìn)一步加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)上在做文章，如目前所開展著的“兩學(xué)一做”就是最根本的體現(xiàn)。因此，作為學(xué)校德育教育，要解決的最為根本性的問題當(dāng)是學(xué)校德育工作的源頭問題——學(xué)校德育管理的加強(qiáng)。所以，在平時(shí)學(xué)校工作中，我們必須將德育放在學(xué)校工作的首要位置，必須將德育、智育、體育真正意義上看著為同等意義上的重要，而不去一味地追求升學(xué)率將學(xué)生的德育教育置之度外。在平時(shí)的德育教育管理中，我們不僅僅就是光做德育教育的表面文章，而是將學(xué)生的德育教育乃至管理落實(shí)在行動上，落實(shí)在長效機(jī)制的建設(shè)上。平時(shí)，我們不僅僅要求德育教育要重視，而且要求學(xué)科課程教學(xué)都必須去進(jìn)行相關(guān)德育的滲透。平時(shí)我們也不僅僅就讓班主任去重視學(xué)生的德育教育，而且要求所有學(xué)科課程教學(xué)老師都應(yīng)當(dāng)在自己所教的學(xué)科中滲透德育教育。

二、變輕視體驗(yàn)為重視體驗(yàn)

應(yīng)當(dāng)說，多年來的德育教育，說我們沒有重視，是不太現(xiàn)實(shí)的。新世紀(jì)開初原中共中央總書記江澤民同志曾發(fā)表關(guān)于教育問題的談話，談話內(nèi)容雖然比較短，但措辭比較嚴(yán)厲，句句涉獵要害。為什么我們教育出德育的兩面人？學(xué)生嘴上說的與行動上則是那樣的“南轅北轍”？其原因當(dāng)是我們的德育教育沒有讓一個(gè)個(gè)學(xué)生得以比較充分的體驗(yàn)。體驗(yàn)教育應(yīng)當(dāng)是德育教育的重頭戲或者就是唯一的出路，屬于德育本體論的范疇，也應(yīng)當(dāng)就是實(shí)踐性的德育。作為學(xué)校德育管理，就應(yīng)當(dāng)拿出比較具體的方案或措施，讓所有班級的德育教育都能夠去實(shí)施體驗(yàn)教育。對學(xué)生的體驗(yàn)教育，我們必須比較密切結(jié)合區(qū)域之實(shí)際，讓學(xué)生能夠在切實(shí)可行的途徑和策略中進(jìn)行廣泛的體驗(yàn)。我們現(xiàn)在的學(xué)生最為缺陷的是什么？從我們平時(shí)與學(xué)生的多接觸中，學(xué)生的感恩是比較缺失的，學(xué)生刻苦精神是比較缺失的。針對這樣的情形，我們就應(yīng)當(dāng)在這樣的兩個(gè)方面去予以思考，讓學(xué)生能夠比較有針對性地進(jìn)行著體驗(yàn)。對于初中學(xué)生而言，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體年級段進(jìn)行比較合理的體驗(yàn)，初一年級應(yīng)當(dāng)具備初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初二學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備初二學(xué)生的特點(diǎn)，那初三就是初三的特點(diǎn)了。如我們在初一年級開始思考進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)的體驗(yàn)教育，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)已不同于小學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對豐富，學(xué)習(xí)壓力相對加大，學(xué)習(xí)時(shí)間相對緊張，這就有必要而且比較循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)的體驗(yàn)教育。如讓學(xué)生去體驗(yàn)較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生去做些堅(jiān)持到底，不達(dá)成目的就不罷休的體驗(yàn)。學(xué)生則從一開始跨入初中大門就比較能夠順利地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

三、變輕視精準(zhǔn)為重視精準(zhǔn)

人們都有這樣的感覺，凡事當(dāng)是態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。過去的德育教育之所以不可能獲取多么比較理想的效果，其本質(zhì)原因當(dāng)是我們的管情出了問題。平時(shí)的德育工作，我們都是那樣比較簡單地每學(xué)期開初去制定一些計(jì)劃，梳理并提出每月所開展的一些活動。而在具體的實(shí)施中，不是數(shù)量上在打折扣，就是質(zhì)量上去打折扣。如相關(guān)活動的開展，有時(shí)是有計(jì)劃無行動的，就是一些活動的開展，也顯得就是在搭些花架子，也顯得就是些某些意義上的走過場。可以毫不夸張的說一些活動的開展，對于初中學(xué)生而言，既起不到陶冶情操的作用，也起不到啟迪心智的效果，更無匡正行為作用的體現(xiàn)。對此，我們必須努力摒棄如此之管情的不良，要努力實(shí)現(xiàn)管理的精準(zhǔn)。作為德育管理的精準(zhǔn)，就目前的形勢看，我們的管理必須力求做到自身理念的先進(jìn)，新發(fā)展時(shí)期，初中學(xué)生的身心應(yīng)當(dāng)是頗具時(shí)代特色的，對學(xué)生實(shí)施德育管理，那就完全需要適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)；作為德育管理的精準(zhǔn)，就飛躍發(fā)展的形勢看，人才的需求不容許我們以以往的眼光去看待學(xué)生，更不允許我們還是那樣的按部就班地讓學(xué)生開展德育活動，我們必須以創(chuàng)新的理念，以激活學(xué)生的創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造去開展我們的德育活動；作為德育管理的精準(zhǔn)，我們必須建立起比較科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，我們可以讓利用學(xué)生去評價(jià)自己的行為，如我們讓學(xué)生去一個(gè)個(gè)建立起屬于自己的成長記錄袋，記錄著自己的成長經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。也可以建立起學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)的機(jī)制，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，我們需要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，這樣被評價(jià)者，能夠得以比較理想的鼓舞，進(jìn)而能夠獲取一定的思想健康和行為規(guī)范的正能量。

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