小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略

【摘 要】新課改倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，就成為教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法，是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的根本措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理了一下自己的思路，談幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略，以供參考：

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識

要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性行之有效的方法。

例如，在一堂研究市場營銷的數(shù)學(xué)應(yīng)用課中，引出這樣一段開場白：今天這節(jié)課，大家都是商場經(jīng)理，商場里現(xiàn)在有10元的1200毫升的可樂和2元的200毫升可樂，你能推出優(yōu)惠措施進(jìn)行促銷嗎？學(xué)生異?；钴S，教師再根據(jù)學(xué)生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級野炊班委準(zhǔn)備為每位同學(xué)準(zhǔn)備約200毫升可口，該怎么買？轉(zhuǎn)換角色，又一次激起興趣。教師設(shè)計(jì)的生動(dòng)問題，創(chuàng)設(shè)的情境不僅引起了學(xué)生極大的興趣，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的意識。

二、突出過程，提供學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)

學(xué)生有了參與意識后，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)必須突出過程的教學(xué)。教師要充分提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

例如在教學(xué)“四則運(yùn)算的順序”時(shí)可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：為了滿足班級活動(dòng)需要，班委決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助班委計(jì)劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學(xué)生得到自主探究的機(jī)會(huì)，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學(xué)生自主參與，并且學(xué)生已有這方面的生活經(jīng)歷，能夠得出結(jié)論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學(xué)說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2+2×20，教師稍加點(diǎn)撥：你是怎樣算出來的？此時(shí)學(xué)生已完全明白此種四則運(yùn)算的順序。學(xué)生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規(guī)律。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師優(yōu)化教學(xué)過程，積極提供給學(xué)生自由探究的機(jī)會(huì)，是非常重要的，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的自主性。

三、設(shè)置沖突，開啟學(xué)生自主探究的源泉

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生自主探究的根本原因。教師要在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

例如，在教學(xué)“長方形”面積時(shí)，先讓學(xué)生上黑板畫兩個(gè)長方形，想這兩個(gè)長方形的面積哪一個(gè)大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個(gè)長方形，再在學(xué)生推導(dǎo)出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關(guān)？再出示已知長和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬）想：怎么求周長或?qū)挘ㄩL）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個(gè)最大的長方形面積？整個(gè)教學(xué)過程層層深入，認(rèn)知沖突不斷，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，學(xué)生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學(xué)生自主探究的源泉，使學(xué)生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

例如，在教學(xué)簡便計(jì)算時(shí)，計(jì)算：276-98（或276+98），部分學(xué)生對計(jì)算過程中“276-100+2”中的“+2”不易理解，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“營業(yè)員與顧客買賣”的情景，讓學(xué)生來扮演營業(yè)員與顧客，即：顧客在買98元錢的東西時(shí)沒有零錢，先付出100元，是必要找進(jìn)2元。學(xué)生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了276-98計(jì)算時(shí)為什么要276-100+2的算理。

四、在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上提出問題

數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的，為此，找準(zhǔn)新舊知識的生長點(diǎn)極為重要。例：《圓的周長》一課。圓是小學(xué)階段最后學(xué)習(xí)的圖形，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的圖形知識及圖形轉(zhuǎn)化方法，為此教師做了如下設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)舊知：長、正方形有什么特征？長、正方形的周長怎么計(jì)算？它們的周長與誰有關(guān)系？這幾個(gè)設(shè)問的目的是讓學(xué)生在新舊知識之間找到結(jié)合點(diǎn)，即周長與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎？再引導(dǎo)設(shè)問：圓的周長與什么有關(guān)系？是否也與誰有一定的倍數(shù)關(guān)系呢？問題一經(jīng)提出，學(xué)生則沿著一定的思維方向探索圓的周長的知識。

五、在探索知識的過程中提出問題

在探索過程中打破封閉式的教學(xué)過程，采用“提出問題——解決問題——再提出問題——再解決問題”的探索式學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問題。例：一年級《圖形的認(rèn)識》一課。學(xué)生通過觀察圖形，動(dòng)手?jǐn)[圖形，動(dòng)手折一折等活動(dòng)，對長方形、正方形的的特征已經(jīng)有了認(rèn)識，能用語言準(zhǔn)確表述。但這時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，使學(xué)生加深了對正方形特征的認(rèn)識。教師說：“同學(xué)們，老師也有4根小棒（長短不一的小棒）請你擺出正方形?！蓖瑢W(xué)們一邊擺，一邊搖頭：“長短不一的小棒怎能擺成正方形呢？”學(xué)生在經(jīng)歷失敗后，提出了利用正方形特征解決實(shí)際問題的思路：把四個(gè)小棒截齊，以最短的小棒為準(zhǔn)，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同樣長，就可以擺一個(gè)正方形。學(xué)生不唯師，善思考，不僅能提出問題，而且還能解決問題。通過設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望；給思維以動(dòng)力，讓學(xué)生在情境中積極主動(dòng)獲取知識，體會(huì)所學(xué)知識的數(shù)學(xué)價(jià)值。

在課堂教學(xué)中教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和探究者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)，互動(dòng)互助，動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合的課堂教學(xué)，使學(xué)生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的方法與實(shí)施步驟[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2002年08期

【作者簡介】

榮生，學(xué)歷：大專，職稱：中教一級（小教高級）。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。