淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略性構(gòu)建與運用

王愛玲

[摘 要] 科學(xué)、合理、巧妙地創(chuàng)設(shè)并運用豐富多元的課堂教學(xué)情境，既是促進(jìn)“善教樂學(xué)”和“教學(xué)相長”的有效途徑，又是提高課堂教學(xué)質(zhì)效的重要手段. 本文立足于有效性策略的構(gòu)建與運用角度，在重新審視并闡明數(shù)學(xué)情境教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境作出了初步探索，希望能夠為更多后來者提供一些借鑒和幫助.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；多元情境創(chuàng)設(shè)；策略構(gòu)建運用；實踐與探微

在學(xué)校教育中，如何有效創(chuàng)設(shè)并合理運用情境模式為課程教學(xué)提供良好活力的輔助支撐，是一項孜孜以求的藝術(shù)性教學(xué)實踐課題. 什么是教學(xué)情境呢？就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要，有目的、有針對性地引入或者創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)教與學(xué)活動和效果的一種課程教學(xué)環(huán)境. 在初中數(shù)學(xué)課程活動中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式和內(nèi)容是豐富多元的，不僅如此，它既適用于導(dǎo)入流程、主體部分和收尾環(huán)節(jié)，也能貫穿課堂教學(xué)活動的全程. 它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需和欲望，增強(qiáng)過程性體驗，啟發(fā)并幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)問題和解析問題，而且有利于深化并發(fā)展學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，為促進(jìn)他們的個性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素.

生活類情境的策略性構(gòu)建與

運用

數(shù)學(xué)知識來源于社會生活，服務(wù)于社會生活，并在社會生活中得以不斷地豐富和發(fā)展. 數(shù)學(xué)知識始終離不開生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，它一旦遠(yuǎn)離或擺脫了后者，就會變成“水中月、鏡中花”. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極開展以生活化為主的開放性情境教學(xué)活動，不僅可讓學(xué)生感到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，而且能夠促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解析實際問題的能力與素養(yǎng). 比如，在教學(xué)“一元一次方程與實際問題”時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：為迎接和慶?！拔逡弧眲趧庸?jié)，本地兩大購物中心都開展了商品促銷活動，其中百貨商場全場物品打六折銷售，而農(nóng)工商購物場舉辦的是“買200送100”活動. 請問，在標(biāo)價相同的情況下，到哪一家購物更合算一些？由于這個問題與日常生活密切相關(guān)，所以一經(jīng)拋出，學(xué)生們不用揚鞭自奮蹄，很快自覺地投入到個人思考和合作探究活動中，最終較好地解決了這一問題. 由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，不僅可以積極有效地調(diào)動學(xué)生主動求知的積極性，而且能夠在寓教于樂中贏得事半功倍的良好教學(xué)效果.

問題類情境的策略性構(gòu)建運用

“學(xué)起于思，而思源于疑. ”“人的真正思維多是從興趣、詫異和吃驚開始的. ”設(shè)疑提問雖是課程教學(xué)中的常用之法，卻具有耗時少、直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢，能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點燃思想火花和開發(fā)智力空間等方面充分發(fā)揮不容忽視的促進(jìn)作用. 特別是有些問題的提出，由于矛盾而讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和懸念. 對此，教師應(yīng)有效把握這些矛盾沖突的要點，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探討問題和尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的過程思維能力和良好的思維品質(zhì). 如教學(xué)“有理數(shù)的乘法”時，有教師首先復(fù)習(xí)正有理數(shù)乘法：8+8+8+8=8×4，就是4個8相加；接著提問“8×（-4）表示什么意思呢？能說（-4）個8相加嗎？”（稍停）“顯然是不能的，那么我們又該如何理解呢？”學(xué)生既深感疑惑又無法回答. 教師繼續(xù)引導(dǎo)著：“我們已經(jīng)學(xué)過了表示兩個相反意義的量，并可把有理數(shù)放在數(shù)軸上表示，如向西走9米再向東走5米，最終表示向西走了4米，即9+（-5）=4. 既然有理數(shù)的加法能夠如此，那么它的乘法可否在數(shù)軸上表示呢？”這個問題有效地激發(fā)了學(xué)生的思維情趣，其后續(xù)教學(xué)就顯得相對地水到渠成了.

活動類情境的策略性構(gòu)建與

運用

有人說：“數(shù)學(xué)是一門外冷內(nèi)熱的基礎(chǔ)性學(xué)科，有數(shù)學(xué)思維情結(jié)的人之所以喜歡它，是因為他們已經(jīng)觸摸到或者熟知了數(shù)學(xué)的這種性格特征. 教師要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，就要努力讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在熱情. ”如教學(xué)“三角形構(gòu)成”內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先讓班級里一位高個子男生來到講臺前，接著在全班的共同見證下量出了他的腿長是1.02米. 然后讓他不管采取什么辦法盡量地跨一跨大步子，最后讓一些學(xué)生代表來實際目測距離. “你們說這位同學(xué)能夠一步跨出2.5米的距離嗎？請說出相應(yīng)的理由. ”有人說“能”，有人說“不能”，但雙方都無法表述理由. “只要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，你們對三角形就有了認(rèn)識，就一定能夠說出理由. ”正因為如此，同學(xué)們蠻有興趣地投入到課堂學(xué)習(xí)之中. 很快地，大家不但解決了上述問題，而且“三條線段滿足一定條件才能構(gòu)成三角形”的知識難點也得到了有效的突破和準(zhǔn)確的掌握. 自那以后，這位男生不僅改變了以往的厭學(xué)現(xiàn)象，還公開發(fā)表了《一場表演讓我愛上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》的文章. 這應(yīng)是活動類情境的意外收獲吧！

自主類情境的有效性構(gòu)建與

運用

新課程明確了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開展以培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)為核心的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動. 這是一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)并重發(fā)展的指導(dǎo)思想，也是我們應(yīng)當(dāng)始終遵循的施教原則. 就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)從實際出發(fā)，善于通過各類途徑和方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時空條件，從而為促進(jìn)他們的自主化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展奠基鋪路、煥發(fā)活力. 如教學(xué)四邊形中的菱形性質(zhì)時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下活動情境：（要求課前準(zhǔn)備幾根木條）在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著“什么樣的四邊形才能出現(xiàn)對角線垂直平分的情形”這一問題，以多人學(xué)習(xí)小組為單元，積極開展自主化的操作、交流、探究和總結(jié)等活動. 教師則在動態(tài)巡視中給予適時適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)和糾偏改錯. “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行. ”如此而為，學(xué)生們在自主活動基礎(chǔ)上，不僅樂于動手、勤于思考、手腦聯(lián)動，而且對于菱形知識的學(xué)習(xí)記得牢、體會深. 由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于一些比較抽象的知識，如果讓學(xué)生進(jìn)行直觀性操作，即使是一些重點、難點內(nèi)容，也會因此化難為易甚或迎刃而解.

科技類情境的有效性構(gòu)建與

運用

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)以形象直觀、音像和諧、聲情并茂、動靜自如等優(yōu)勢，為各類課程教學(xué)提供了獨特先進(jìn)的良好支撐，日益贏得了廣大師生的普遍青睞、推崇和依賴. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)、合理而又巧妙地運用多媒體技術(shù)，可在激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)、突破重難內(nèi)容、實施節(jié)約模式和提升教學(xué)質(zhì)效等方面，贏得令人期待的良好實效. 如教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)日常所能見的教學(xué)情境：首先展示生活中的圓柱體、蜻蜓、蝴蝶、籃球等軸對稱圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生從中尋找這些圖形的對稱軸，然后發(fā)動他們動手畫出這些圖形關(guān)于某條直線對稱的圖形. 學(xué)生通過激情欣賞、動手操作和比較體會等環(huán)節(jié)，就可以快速了解軸對稱圖形的位置和特點，并有效掌握軸對稱圖形以及兩個圖形關(guān)于某條直線對稱的聯(lián)系與區(qū)別等知識. 再如，教師可把許多學(xué)生容易混淆或出錯的課程知識編輯成“分類集錦”，在課內(nèi)外通過多媒體予以展現(xiàn)，讓他們在輕松自如的良好心境下觀賞、比較和體會，則能收獲不同一般的教學(xué)效果.

總之，學(xué)校教育是一項有理念指導(dǎo)、有目標(biāo)引向和有策略推行的藝術(shù)實踐工程. “教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”堅持“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念，積極開展多元化情境活動，我們定能贏得更加豐富多彩的教學(xué)明天.