讓農(nóng)村學(xué)生向“啞巴英語”說再見

黃錦珍

摘 要： 作為一門語言學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在日常交際中完成的，一味地啃書本是學(xué)不好英語的，那種閉門造車式的學(xué)習(xí)也違背了素質(zhì)教育的初衷。然而，在當(dāng)前一些農(nóng)村尤其是一些相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村學(xué)生的英語口語能力普遍較差，“啞巴英語”現(xiàn)象依然存在。作為農(nóng)村初中英語教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)不應(yīng)局限于書本知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽開口，多說話、多交流，只有這樣，才能讓農(nóng)村學(xué)生真正的學(xué)好英語這門課程。本文主要以農(nóng)村初中英語教師的視角，從學(xué)生、教師以及學(xué)校和家庭等方面分析了農(nóng)村學(xué)生存在“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因，并結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)可行性措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生 啞巴英語 主要原因 可行性措施

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）07-0197-02

一、農(nóng)村學(xué)生存在“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因

在當(dāng)前很多農(nóng)村地區(qū)，初中英語教學(xué)都陷入了“啞巴英語”的困境，這一困境的形成既有農(nóng)村學(xué)生自身方面的原因，也有農(nóng)村英語教師以及學(xué)校、家庭等方面的原因。

1.從農(nóng)村學(xué)生自身方面來看

從普遍意義上來講，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于外界的接觸較少，視野相比于城市學(xué)生來說不夠開闊，往往顯得更加膽小謹(jǐn)慎、缺乏自信，這與農(nóng)村孩子所處的農(nóng)村大背景有關(guān)。從心理方面來講，由于英語學(xué)科對(duì)口語要求的特殊性，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)從一開始就產(chǎn)生畏難情緒，尤其是性格偏內(nèi)向的學(xué)生，甚至容易形成心理障礙，在英語學(xué)習(xí)過程中害怕出錯(cuò)，擔(dān)心被人譏笑或被老師批評(píng)，不愿意開口說英語。

2.從農(nóng)村英語教師方面來看

與城市師資力量相比，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的師資力量明顯比較薄弱，很多英語教師的整體素質(zhì)偏低，英語口語水平也不高，而英語教師的英語口語能力不強(qiáng)，直接關(guān)系到農(nóng)村學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些農(nóng)村英語教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，有的英語教師過分關(guān)注學(xué)生的英語書面成績(jī)，忽視了學(xué)生的口語訓(xùn)練和英語邏輯思維能力的培養(yǎng)。這些都是影響農(nóng)村學(xué)生英語進(jìn)步的因素。

3.從農(nóng)村學(xué)校及家庭環(huán)境方面來看

對(duì)于多數(shù)農(nóng)村孩子來說，考出去是唯一的離開農(nóng)村的出路，所以，在我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而英語考試成績(jī)主要就是通過筆試方式來考察，這就在無形之中忽視了學(xué)生的英語口語鍛煉。

另外，還有一些農(nóng)村家長(zhǎng)沒有真正意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，或者一些農(nóng)村家長(zhǎng)自己的文化水平不高，對(duì)英語更是一竅不通，難以為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)環(huán)境。

二、讓農(nóng)村學(xué)生擺脫“啞巴英語”的可行性措施

如今，英語現(xiàn)已成為世界“普通話”，其重要性不言而喻。如何讓農(nóng)村學(xué)生擺脫“啞巴英語”已經(jīng)成為農(nóng)村英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。下面主要結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)從初中農(nóng)村英語教師的角度，就在農(nóng)村初中英語教學(xué)中如何讓學(xué)生擺脫“啞巴英語”現(xiàn)象提出幾點(diǎn)可行性建議：

1.優(yōu)化英語教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語

農(nóng)村學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)象之所以存在，很大原因就是農(nóng)村學(xué)生不敢或者不愿開口說話，要想改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教師就要進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，即使是學(xué)生們?cè)诰毩?xí)口語的過程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，也不能一味地指責(zé)和否定，要多鼓勵(lì)學(xué)生，這就是所謂的賞識(shí)性教學(xué)。

比如，七年級(jí)英語上冊(cè)Unit 2 Topic 1“I have a small nose.”課程的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，如nose、eye、ear、hair、head、face、neck、mouth、hand等表示身體各部位的英語單詞，再引入形容詞big、small、long等，以及“Do you have a…？ I have a…”的基本句型，等學(xué)生們掌握了基本單詞以及基本句型之后，就會(huì)對(duì)自己多一些信心。在這樣的情況下，我再鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來說出自己身體各部位的英語單詞，一些敢于表現(xiàn)自己的膽大的學(xué)生就自覺站起來回答了，而我發(fā)現(xiàn)班上幾個(gè)性格偏內(nèi)向的女同學(xué)因害怕出錯(cuò)而不敢說話，于是，我就點(diǎn)名讓她們站起來說，這增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心。如果學(xué)生們有發(fā)音不準(zhǔn)、單詞記不牢等情況，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生課下多加練習(xí)，而不會(huì)對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)。如此一來，很多學(xué)生覺得說錯(cuò)了也不會(huì)挨批評(píng)，就會(huì)積極主動(dòng)的用英語說出自己的想法了。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)英語教學(xué)方法

師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接關(guān)系到農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，要想提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平，學(xué)?？梢越o在職教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，擴(kuò)寬英語教師的知識(shí)領(lǐng)域，與此同時(shí)，還可以積極引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教師，幫助農(nóng)村學(xué)生們多用英語交流，避免學(xué)習(xí)“啞巴式”英語。

要想讓農(nóng)村學(xué)生向“啞巴英語”說再見，還要積極改進(jìn)英語教學(xué)方法。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的摸索，我在實(shí)際教學(xué)過程中常常采用以下措施優(yōu)化教學(xué)方法：一是給學(xué)生起英文名字，讓每個(gè)學(xué)生都起一個(gè)自己喜歡的英文名字，以后只要上英語課，所有的交流都要叫英文名字，這讓學(xué)生有一種身處國(guó)外的感覺；二是聽英文歌曲，初中學(xué)生大多非常喜歡歌曲，我常常在課前選取幾首經(jīng)典的英文歌曲，如《yesterday once more》、《take me to your heart》，放給學(xué)生們聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生不自覺的還會(huì)跟著哼幾句，這樣，在不知不覺中，很多學(xué)生不再膽怯、就會(huì)大膽的說英語了；三是堅(jiān)持英語課堂教學(xué)，我上英語課的時(shí)候，會(huì)盡量全程用英語講課，一開始學(xué)生們不太習(xí)慣，也有很多聽不太懂的地方，這時(shí)，我就放慢速度，還會(huì)通過手勢(shì)、圖片、表情、實(shí)物等手段來幫助學(xué)生理解，當(dāng)然，我也會(huì)要求學(xué)生在回答問題或交流的時(shí)候盡量用英語，如此一來，學(xué)生們自然就會(huì)開口講英語了。

3.整合家長(zhǎng)教育資源，構(gòu)建雙重教學(xué)體系

很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平不高，對(duì)于英語的重要性認(rèn)識(shí)不足，為此，我們農(nóng)村初中英語教師就要多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，可以通過家長(zhǎng)座談會(huì)、電話等渠道進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)于孩子未來的成長(zhǎng)和發(fā)展的積極作用，讓家長(zhǎng)在課下多督促學(xué)生在家里學(xué)習(xí)英語。

對(duì)于部分文化水平較高的農(nóng)村家長(zhǎng)，我們也要注重與家長(zhǎng)的配合工作，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，互通信息，互相配合，形成合力，保持和增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的一致性。如果有條件的話，可以讓家長(zhǎng)和孩子一起做練習(xí)，激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在輕松愉悅的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。只有這樣，在雙管齊下的雙重教學(xué)體系下，才能夠提高我國(guó)農(nóng)村英語教學(xué)成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的“啞巴英語”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這在一定程度上影響了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。作為農(nóng)村初中英語教師，進(jìn)一步研究和突破農(nóng)村學(xué)生“啞巴英語”問題，是永遠(yuǎn)值得我們深思和研究的課題，要想從根本上減少甚至根除“啞巴英語”，還需要農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村教師以及學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力。我們有理由相信，只要我們各方共同努力，農(nóng)村學(xué)生將不再是“啞巴”，“啞巴英語”也終將退出我國(guó)農(nóng)村英語教學(xué)的歷史舞臺(tái)！

參考文獻(xiàn)

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