初中作文教學(xué)中的“雙贏”策略

徐麗俠

摘 要： 傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文評(píng)改方式單一陳舊，耗費(fèi)教師了教師的大量精力和時(shí)間，但收效甚微。在教師統(tǒng)一批閱和整體指導(dǎo)講評(píng)的同時(shí)，應(yīng)階段性地留給學(xué)生自主、合作進(jìn)行作文互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣既可以解放教師把剩余精力放在教研教法上，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神共同提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：自主 互評(píng) 雙贏

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）07-0168-01

筆者從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作以來(lái)，也一直在摸索和探究各種教學(xué)問(wèn)題，我深感傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在諸多弊病，尤其在作文評(píng)改這塊。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、評(píng)改、批閱方式機(jī)械單一，精批精改“滿紙紅”，但收效甚微、效率低下。統(tǒng)一布置——統(tǒng)一上交——統(tǒng)一批閱——統(tǒng)一下發(fā)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中老師把大量的時(shí)間和精力花在抓書寫、品語(yǔ)句、理中心、下批語(yǔ)上，似乎真真正正地做到了精批精改的“滿紙紅”，但下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生也只是看看評(píng)語(yǔ)了事，下次習(xí)作仍是外甥打燈籠——“照舊”，上次指出的問(wèn)題依舊沒(méi)能解決。這樣的批改方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，更有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。

2、作文評(píng)改教學(xué)的有效性不受重視。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一個(gè)板塊，雖然它的階段性目標(biāo)大都明確，但因其特殊性，卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系和檢驗(yàn)手段。學(xué)?？己?、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)成果也只是翻看學(xué)生習(xí)作有沒(méi)有精批精改的“滿紙紅”，作文教學(xué)的有效性卻無(wú)從查考。再加上應(yīng)試教育的沖擊，教師也無(wú)法抽出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。

3、學(xué)生參與作文的積極主動(dòng)性差，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，教師只是根據(jù)自己的意愿去衡量學(xué)生，在講評(píng)中也只是指出共性的優(yōu)點(diǎn)和不足，頂多宣讀幾篇較好的文章，草草了事，走了形式，老師講得婆婆媽媽，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，很少去主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

4、作文評(píng)改周期長(zhǎng)，隨意性大，效率低下。現(xiàn)在作文教學(xué)基本都是間周作文，從寫作上交到批閱下發(fā)都需要一兩周的時(shí)間，尤其是老師批閱就是一項(xiàng)繁重的勞動(dòng)，習(xí)作不能及時(shí)批完，或者老師為趕急圖快寫成了套用萬(wàn)能評(píng)語(yǔ)，隨意性大，靈活性和機(jī)動(dòng)性明顯不足。

綜上所述，傳統(tǒng)的單一的批改方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，更有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。正是基于這些，我與本校語(yǔ)文組幾位教師提出并逐步實(shí)施了學(xué)生“自主、互評(píng)”式作文評(píng)改新模式，受益頗多。以下是本人對(duì)“自主、互評(píng)”式作文評(píng)改方式是一種“雙贏”教學(xué)觀點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)生互評(píng)互批作文顯示了生長(zhǎng)性原則，能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，可以分享感受，溝通見(jiàn)解”。 初中作文教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。一旦把批閱權(quán)留給學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)一種奇特的效應(yīng)：1、能有效杜絕抄襲現(xiàn)象。2、上交的習(xí)作作品往往是自己的精心之作，鮮有低級(jí)錯(cuò)誤。3、批閱同學(xué)作品能更高地要求自己，反復(fù)斟酌，精心批改。4、眼光變得更為挑剔，唯恐找不出缺漏。5、能及時(shí)地反省自己，總結(jié)自己、相互借鑒。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生從作文到評(píng)改的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，始終處于積極主動(dòng)的地位，即充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自改和互改作文，共同解決評(píng)改中的難題，探究寫作經(jīng)驗(yàn)，交流寫作心得，分享感受，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)改的過(guò)程中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，使他們逐步熟悉評(píng)改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文的幾個(gè)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。

傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生反饋和及時(shí)認(rèn)知卻不容樂(lè)觀，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相評(píng)議借鑒中間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。

二、學(xué)生互評(píng)互批能使教師提高效率，教學(xué)相長(zhǎng)

陶行知先生說(shuō)：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！?/p>

只有那些永遠(yuǎn)以科研的姿態(tài)走進(jìn)課堂的教師，才能在生態(tài)課堂背景下從容不迫、游刃有余。因?yàn)榻處煹牟粩喟l(fā)展與成長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)又影響著學(xué)生。教師教學(xué)智慧的提升，從課堂生發(fā)到課外，從解決舊問(wèn)題到引出新問(wèn)題，同時(shí)也能促使學(xué)生始終保持一種探究與生長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！崩蠋熤挥性趯?shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷探究，才可能形成自己行之有效的教學(xué)策略，才可能形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)理論。

當(dāng)然，筆者之意并不認(rèn)為傳統(tǒng)作文評(píng)改方式一無(wú)是處，傳統(tǒng)作文評(píng)改方式也有其諸多自身優(yōu)勢(shì)。教師不能將作文評(píng)改這項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)全全交由學(xué)生，老師則完全放手，由之任之一身輕。相反，這種作文評(píng)改方式會(huì)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加注重策略，如果實(shí)施不好，那將會(huì)使其走向反面，得不償失。

總之，教師只有在統(tǒng)一批閱和整體指導(dǎo)講評(píng)的同時(shí)，對(duì)全班作文質(zhì)量有整體把握的前提下，階段性地留給學(xué)生自主、合作進(jìn)行作文互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣既可以解放教師把剩余精力放在教學(xué)研究上，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神共同提高寫作水平。