初中作文互評互改模式淺析

向國淑

內(nèi)容摘要：作文評改是初中作文教學(xué)的重頭戲，教會學(xué)生互評互改作文是教師義不容辭的責(zé)任。互評互改必須堅持及時性、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和鼓勵學(xué)生的三項原則。學(xué)生互評互改模式分為五個階段，其中第三階段是成敗關(guān)鍵?？吹谝槐橹卦凇案摹闭Z言基礎(chǔ)表達(dá)，看第二遍側(cè)重于作文的整體水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意的“評”價，看第三遍側(cè)重于細(xì)節(jié)亮點的分析，品評文章的寫作手法并寫出“賞”析文字。最后回顧全文，為全文卷面書寫水平作出總評。在學(xué)生互評互改作文模式中，學(xué)生始終是主動的、積極的參與主體，教師是積極的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

關(guān)鍵詞：初中作文 互評互改 模式

作文評改是作文教學(xué)的重頭戲。它既是一次作文的終點，又是下一次作文的起點。當(dāng)前初中教學(xué)一線的作文評改狀況如何？真實情況是多數(shù)學(xué)校管理者要求教師精細(xì)批改，全批全改，甚至一個學(xué)期還以批改的次數(shù)多少作為考核指標(biāo)。許多學(xué)生認(rèn)為寫好作文后，評改是教師的事，甚至一些教師也認(rèn)為學(xué)生改作文就是走過場，浪費時間，結(jié)果，教師認(rèn)認(rèn)真真地改了，也寫了許多鼓勵性的評價，但學(xué)生不以為然，只秒看一眼評語或分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為此次作文結(jié)束了。由此，一邊是教師辛苦勞作，一邊卻是收效甚微！感嘆之余，不由想起一句話，“你不能做我的文章，正如我不能做你的夢”。作文整個過程包括評改的主體應(yīng)該是學(xué)生，為什么非要教師越俎代庖，大包大攬？筆者以為這都是落后的教學(xué)理念和教育管理所致，讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教會學(xué)生評改作文的方式方法才是我們教師義不容辭的責(zé)任！

關(guān)于作文評改，《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》己明確指出：通過學(xué)生互評和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。所以，初中學(xué)生在互評互改中因能力不足而走過場，最終會荒廢大好青春的擔(dān)心應(yīng)不足為慮。那么，教學(xué)生互評互改該如何實施？葉圣陶先生認(rèn)為：作文評改由“教”到“不教”是一個漸變的轉(zhuǎn)化過程，應(yīng)是“導(dǎo)兒學(xué)步”法，由“示范”到“點撥”到“顧問”，教的分量逐漸減少，到最后學(xué)生自能批改作文。所以，筆者以為教學(xué)生學(xué)會互評互改從理論上講是可行的，當(dāng)然教會學(xué)生互評互改作文的前提是信任學(xué)生。讓學(xué)生主動參與到作文的互評互改中來，本身就是對學(xué)生寫作能力的一種承認(rèn)，更是對學(xué)生的一種尊重！教師如何一步步“示范”，一步步“導(dǎo)兒學(xué)步”才是教育智慧的大考驗！

筆者以為，在討論互評互改具體模式前，應(yīng)首先明確其實施的三項原則。

一是及時性原則。學(xué)生寫作后必然會希望馬上獲得評價信息，“與別人比，我寫得怎么樣？”在學(xué)生興奮點上的及時評價信息將會在很大程度上影響他們今后的發(fā)展。如時隔較久，學(xué)生波瀾不驚，效果就會大打折扣。

二是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的原則。筆者給作文互評互改活動取了個名字“人人爭當(dāng)伯樂，練就一雙慧眼”，筆者認(rèn)為恰如其分地對同學(xué)的缺點、失誤提出修改意見，熱情贊美身邊美文的過程就是在潛移默化中塑造一個個有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼钡膬?yōu)秀的靈魂，日積月累，他們的人格形象終將靠自己行為的修煉而高大起來。所以，教會學(xué)生相互評改也是一個育人育德的過程。

三是鼓勵性原則。作文互評互改，一定要注意保護(hù)學(xué)生寫作的熱情，千萬不要賤踏差生的靈魂，讓他們喪失了寫作及向他人學(xué)習(xí)的積極性。所以，講評側(cè)重點是努力找到其他同學(xué)作文的亮點。讓不同層次的學(xué)生都能復(fù)習(xí)到基本的閱讀知識，感受到互評互改中學(xué)習(xí)的樂趣，感受到進(jìn)步的喜悅而產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣。

下面，談一談學(xué)生作文互評互改的實際操作模式。

首先，筆者將整個評改過程分為五個階段。一是按水平對學(xué)生進(jìn)行分組（每組5一6人），推選寫作水平較高的學(xué)生仼組長。二是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中考評分細(xì)則，用一篇同學(xué)的中等作文為例，明確評分標(biāo)準(zhǔn)和寫作評語的方法。三是隨機(jī)分發(fā)，人手一本，組織評閱，討論交流心得。四是定向指導(dǎo)，修改升華，并推薦優(yōu)秀作文，在班上朗誦、品評。五是將優(yōu)秀作品用作文紙譽(yù)寫，張貼在佳作欣賞欄里或集結(jié)成小書。

在這五個階段中，第三階段是實施互評互改的重點，它關(guān)系到整個互評互改的成敗。對于初次訓(xùn)練，可從命題作文入手，如果不是命題作文，還要從題目與內(nèi)容的聯(lián)系，題目文字是否生動、有吸引力等角度去指導(dǎo)。我們在評改前先確定作文起評分為80分，然后根據(jù)同學(xué)們討論的標(biāo)準(zhǔn)從文句表達(dá)、審題立意、寫作技巧、卷面書寫四個方面進(jìn)行量化品評及打分，規(guī)定評語不得少于4條，字?jǐn)?shù)不少于60字。當(dāng)然，練習(xí)幾次后，教師可根據(jù)每次練習(xí)評改的重點不同而靈活安排，不必每次面面俱到，比如還可從結(jié)構(gòu)層次、開篇技巧、選材等多個角度進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，作文互評互改第三階段的具體實施過程。俗話說：重要的事情說三遍。筆者認(rèn)為好文章更要看三遍。

看第一遍著重在“改”，指導(dǎo)學(xué)生檢查并修改錯別字和病句，并用增、刪、調(diào)、插入等符號作出標(biāo)注。然后計數(shù)，扣分（一般錯1句扣3分，錯1字扣1分，為保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，扣完10分為止）。并在文末分兩個等級寫下第-條簡潔的評語。如文章無錯別字、病句則評，文字通順或語言流暢，加3分。如果別字、病句較多則評，希正確使用漢字，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的積累。如果同學(xué)有改不來之處可提交組長裁斷。

看第二遍，側(cè)重于作文的整體情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意的“評”價?？烧埻瑢W(xué)先用紅筆勾畫文中能體現(xiàn)中心思想的好詞、好句、好段并標(biāo)注，或在文末第二條評語處歸納文章中心，然后寫下第二條評語。比如選材偏離文章中心、選材不典型或中心不夠突出扣5分，最好寫出扣分的理由及如何修改，但不勉強(qiáng)；中心較突出，不扣分；中心鮮明突出或立意高遠(yuǎn)的加5分；實在拿不準(zhǔn)的交由組長在組內(nèi)簡短討論后再做決定。

看第三遍，側(cè)重作文細(xì)節(jié)亮點的分析，品評文章的寫作手法并寫出“賞”析文字。這個步驟主要從以下三個角度進(jìn)行梳理，可以選其中一個角度進(jìn)行賞析即可加3分，但不反對成績優(yōu)秀的同學(xué)三點都分析，最多可加6分。

角度一，對有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生動的細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境描寫的來烘托渲染的詞或句子用筆勾畫并且賞析其作用。比如用了動作描寫，用XX等動詞，生動地寫出XX人物動作XX特點，反映了人物什么思想性格特點等。寫這樣的評語，難度系數(shù)并不大，絕大多數(shù)的同學(xué)都可完成。

角度二，恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鳌⑴疟?、對比等修辭方法3處以上的，并在文中用筆劃出并恰當(dāng)點評其表達(dá)效果。比如這里用了比喻修辭，把XX比作XX來寫，生動形象地寫出XX事物XX特點，表達(dá)了作者XX的思想感情。

角度三，恰當(dāng)運(yùn)用含義雋永的名人言論及故事來增添文章的說服力或感染力的，用括號標(biāo)出，可在文末寫出賞析其作用?，F(xiàn)在初中學(xué)生己具備-定寫議論性散文的基礎(chǔ)了，角度三將越來越重要，當(dāng)然也可視作文文體不同酌情增減。

最后，回顧全文，為全文卷面書寫水平作出總評。書寫字跡較差的扣3分；書寫較工整的不扣分；書寫美觀的加3分。最后打出總分，并請同學(xué)認(rèn)真簽上“小老師”的大名。用自己神圣而專屬的姓名為評改作證，學(xué)生們都會很鄭重，因為他們都知道人這一生不是名字為自己添彩，而是每個人要努力用自己的言行讓名字閃閃發(fā)光。只要扣分有據(jù)，加分在理，每位同學(xué)對評改結(jié)果，都會滿心地敬重，決無因亂改而有傷友情的事情出現(xiàn)。

評改完畢之后，交還作者本人過目，一般同學(xué)分?jǐn)?shù)都會在80一95分之間，和老師評分相差不大，大都能欣然接受。多數(shù)同學(xué)都覺得同學(xué)的評改是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，值得借鑒。如果對評改意見較大的，可向老師提出，讓老師幫忙解決。

組織學(xué)生互評互改，還可以結(jié)合學(xué)生自改自評、小組修改進(jìn)行。評改完后，教師快速瀏覽，統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，抽樣檢查寫作及批改情況，進(jìn)行及時點評，特別是給工作認(rèn)真的小組掌聲鼓勵。然后布置小組長分派組員采集信息，并形成《本次作文情況報告》作為全組人員的本周周記作業(yè)。

在指導(dǎo)初中學(xué)生互評互改作文的過程中，學(xué)生始終是主動的、積極的參與主體，教師是積極的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師通過指導(dǎo)學(xué)生互評互改，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識了自己作文的優(yōu)缺點，應(yīng)該如何向他人學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到好文章該怎么寫，不該怎么寫?；ピu互改模式改變了單一的教師批改作文的形式，學(xué)生在這種修改活動中學(xué)習(xí)，在相互的交流了解中進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有助于學(xué)生寫作個性的發(fā)展和寫作能力的提高，作文課也將更具吸引力和實效性。

（作者單位：重慶萬州中學(xué)）