淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的自主探索學習和互動協(xié)作學習

林樂雯

【摘 要】網(wǎng)絡為信息社會的學習提供了巨大的空間。自主探索學習和互動協(xié)作學習都可以在網(wǎng)絡學習環(huán)境中找到實踐支點。與網(wǎng)絡技術、多媒體技術結合，設計并實踐自主探索學習和互動協(xié)作學習兩種模式。在自主探索學習和互動協(xié)作學習中，學生是知識的積極探索者、建構者，教師是領航者、組織者。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 自主探索學習 互動協(xié)作學習

信息社會是學習型社會，學會學習是人發(fā)展的內在要求。自主探索學習和互動協(xié)作學習是指以學生為主體，學生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，是學生對知識整合與建構的過程，是學生進行發(fā)散思維和輻合思維的過程，在此過程中，學生通過學習提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出、解決新問題的能力。

一、網(wǎng)絡環(huán)境為學習提供了認知工具和理想的學習環(huán)境、學習資源

網(wǎng)絡環(huán)境大大增強了語言的魅力——語言這一中介要素更加受到重視。網(wǎng)絡工具具有其他一切傳統(tǒng)學具無可比擬的優(yōu)勢，網(wǎng)絡工具是人的認識器官的延長。網(wǎng)絡學習為學習者提供了巨大的選擇空間，使學生學會主動選擇，學生的價值得到充分體現(xiàn)，為學生的學習注入了動力。在以網(wǎng)絡作為工具的學習環(huán)境中，學習者本人處于中心，是知識和信息的探索者、提供者和分享者。網(wǎng)絡環(huán)境避免了學習中的人際關系是一種垂直的、教師權威型的、不平等的師生關系，消除了學生學習的障礙。

自主探索學習和互動協(xié)作學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的兩種學習模式，這兩種模式以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調學習以學習者為中心，學生在一定的學習環(huán)境下主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構知識意義，即通過自主學習完成學習目標。皮亞杰指出，協(xié)作學習在兒童的認知發(fā)展建構中也是一種主要的方式。協(xié)作學習進一步完善和深化了對主題的意義建構。

在自主探索學習和互動協(xié)作學習中，教師是設計者、組織者、導航者。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份參與探索和協(xié)作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。

我們將自主探索學習和互動協(xié)作學習的大學習觀和建構主義思想與網(wǎng)絡技術、多媒體計算機技術相結合，設計自主探索學習和互動協(xié)作學習的學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力和創(chuàng)新素質。

二、自主探索學習和互動協(xié)作學習

（一）自主探索學習模式

1.基本環(huán)節(jié)

自主探索學習設計以學生為中心，以情境創(chuàng)設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題。學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。其基本環(huán)節(jié)如下：

情境創(chuàng)設→問題導向→查詢信息→探索思維→意義建構。

2.基本過程

（1）情境創(chuàng)設。必須創(chuàng)建與當前學習主題相關的情境，接近知識產(chǎn)生、使用的實際情境，讓學生進入積極的學習情感狀態(tài)，提取記憶中的有關知識、經(jīng)驗，激發(fā)聯(lián)想和想象。（2）問題導向。一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維；二是啟發(fā)學生觀察、思考后提出新問題、新想法。（3）查詢信息。學習者圍繞學習主題上網(wǎng)搜集信息，分析、辨別，加以歸類、整理。（4）探索思維。學習者對獲取的信息進行批判，探尋現(xiàn)象與本質、原因與結果、偶然與必然等規(guī)律與關系。（5）意義建構。利用原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化當前學習的新知識，實現(xiàn)對新知識的意義建構。

3.基本原則

（1）學習主題的設計。主題的選取和設計非常重要，要遵循特維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性、有思考價值、有可探索空間的問題，激發(fā)學生的探索興趣、愿望，發(fā)揮任務驅動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（2）信息資源設計。確定學習當前主題所需信息資源的種類、內容以及每種資源在學習中的作用與相關的更多資源，教師可視情況指導部分學生獲取資源的路徑，并為其分析利用資源的方法。

上述學習過程中，教師是學習活動的設計者、學習資料的提供者、學習過程的組織者。學生在問題情境中激起興趣，上網(wǎng)查詢后，進行深層次思考，選擇網(wǎng)絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，培養(yǎng)了自主思維。

（二）互動協(xié)作學習模式

1.基本含義

互動協(xié)作學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動而互助合作，共享資源，共同完成目標的一種學習方式。

2.基本步驟

（1）組成協(xié)作小組。一般以2-4人為宜，可以是同質（學習程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質。一般異質為宜，互補性強，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。（2）分工與執(zhí)行任務。依據(jù)主題任務，根據(jù)每個人的特長進行不同的分工，各自先行完成自己的任務。（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務的完成情況，互相提出評價與建議，取長補短。（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。

3.基本特點

（1）合作下的競爭。激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）競爭中的合作。培養(yǎng)組織能力、交往能力和寬容、協(xié)作精神。

在網(wǎng)絡互動協(xié)作學習中，學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者，全體學習者參與到學習活動中，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學習者和學習媒介互動，培養(yǎng)了學習者積極的學習習慣、學習情感；培養(yǎng)了學習者的責任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質；培養(yǎng)了信息時代學生的基本學習技能，如主題瀏覽技能、交流技能、溝通技能、信息發(fā)布技能和網(wǎng)絡參與技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]高榮林.現(xiàn)代教育技術[M].蘇州：蘇州大學出版社，1998.