中職教師隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展芻議

羅小娟

【摘 要】通過(guò)對(duì)中職教師隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同類(lèi)型學(xué)校教師的職業(yè)情感有一定差異；不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平存在一定差異；不同年齡段教師的素質(zhì)存在差異，呈“V”型分布等。針對(duì)現(xiàn)狀，本文從政府和學(xué)校層面出發(fā)，提出有針對(duì)性的中職教師隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】中職教師隊(duì)伍素質(zhì) 現(xiàn)狀 建議

一、中職教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀

2014年6月中旬至2016年12月，課題組在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了中職教師素質(zhì)的實(shí)地調(diào)研，本次調(diào)查在全國(guó)東、中、西、東北4個(gè)片區(qū)的70所中職學(xué)校進(jìn)行。在調(diào)查過(guò)程中，課題組按照不同類(lèi)別、不同職業(yè)、不同層次、不同年齡、不同學(xué)校等進(jìn)行分類(lèi)比較研究，獲得關(guān)于全國(guó)一線(xiàn)中職教師素質(zhì)比較客觀、真實(shí)的狀況，得出以下調(diào)查結(jié)果。

（一）不同類(lèi)型學(xué)校教師的職業(yè)情感有一定差異

調(diào)查表明，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為教師非常尊重自己占34.18%，比較尊重自己占42.62%；省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為教師非常尊重自己占50%，比較尊重自己占38.46%；普通中職學(xué)校學(xué)生認(rèn)為教師非常尊重自己占39.27%，比較尊重自己占41.27%。此外，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己非常友好占20.68%，對(duì)自己比較友好占37.97%；而普通中職學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己非常友好占26.16%，對(duì)自己比較友好占39.64%。總體來(lái)看，普通中職教師的職業(yè)情感相對(duì)較高，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校教師相對(duì)較低。究其原因可能是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校教師的教研水平、研發(fā)能力相對(duì)較高，校企合作技術(shù)開(kāi)發(fā)和校外兼職花費(fèi)了不少時(shí)間，在學(xué)生身上花的時(shí)間不夠多。

（二）不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平存在一定差異

總體而言，東部教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較好，而西部中職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)最差。在被試的教師中，東部地區(qū)教師對(duì)教育理論知識(shí)熟悉和比較熟悉占73%，而西部地區(qū)教師對(duì)教育理論知識(shí)熟悉和比較熟悉占50.94%。從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面來(lái)看，東部教師熟悉和比較熟悉占81.90%，而西部地區(qū)教師對(duì)教育理論知識(shí)熟悉和比較熟悉占71.90%。此外，國(guó)家重點(diǎn)中職、省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校教師的教學(xué)水平均高于普通中職學(xué)校教師。這也反映近些年政府對(duì)東部地區(qū)中職學(xué)校投入多，教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，校企合作平臺(tái)多，教師知識(shí)和能力得到很好提升；而西部地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制，政府投入不夠，學(xué)校財(cái)力有限，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論等掌握不夠扎實(shí)。

（三）不同年齡段教師的素質(zhì)存在差異，呈“V”型分布

調(diào)查結(jié)果顯示，51歲以上年齡段教師的整體素質(zhì)最高，30歲以下年齡階段教師的素質(zhì)較高，在30—40歲或41—50歲這兩個(gè)年齡段的教師素質(zhì)會(huì)出現(xiàn)一次波低谷。從年齡序列來(lái)看，素質(zhì)呈“V”型分布。究其原因，30歲以下年齡階段的青年教師，一般情況下工作富有激情，對(duì)未來(lái)職業(yè)有良好的憧憬，在工作上表現(xiàn)為積極肯干，工作態(tài)度端正，對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。而在30-40歲或41-50歲這兩個(gè)年齡段的教師，一般情況下進(jìn)入職業(yè)的迷茫期，在工作中表現(xiàn)為不思進(jìn)取，不愿接受新鮮事物，部分教師還出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，所以工作的敬業(yè)精神比較差。51歲以上年齡段老教師，職業(yè)規(guī)劃相對(duì)明確和穩(wěn)定，具有比較豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平高，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，整體而言該年齡段教師的素質(zhì)最高。

（四）公辦中職學(xué)校與民辦學(xué)校教師的素質(zhì)存在差異

公辦中職學(xué)校的教師在知識(shí)儲(chǔ)備、能力積累方面明顯優(yōu)于民辦中職學(xué)校的教師。公辦中職學(xué)校在人才招聘過(guò)程中經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力考查，能通過(guò)考核的教師一般都具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和突出的教學(xué)能力。但是公辦學(xué)校的教師在職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀方面不及民辦學(xué)校的教師。究其原因，公辦中職學(xué)校的教師絕大多數(shù)是有編制的，工作比較穩(wěn)定，缺乏危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以為入編就進(jìn)入了保險(xiǎn)箱；而民辦中職教師的工作和收入都不穩(wěn)定，激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，迫使他們?yōu)榱烁玫厣婧桶l(fā)展而不斷努力鍛煉自己，使得他們?cè)谥新毥處熯@一職業(yè)的價(jià)值觀、職業(yè)情感和職業(yè)道德等方面的總體水平略高于公辦中職教師。

（五）部分中職教師的職業(yè)價(jià)值觀和職教理念缺失，可持續(xù)發(fā)展后勁不足

調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師大多具備作為教師的基本職業(yè)道德，懂得為人師表，但是相當(dāng)一部分教師缺少對(duì)職業(yè)教育的忠誠(chéng)和熱愛(ài)，他們注重職業(yè)的工具性，而不重視職業(yè)的終極性。在可持續(xù)發(fā)展方面，中職教師擁有較高的教學(xué)能力，能進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。但是由于缺乏系統(tǒng)的繼續(xù)教育或培訓(xùn)，加上自身缺少對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)，各種主客觀因素的疊加造成中職教師的未來(lái)發(fā)展能力不夠。

（六）中職教師總體上具備良好的職業(yè)道德，但需強(qiáng)化職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值觀

調(diào)查表明，中職教師都能自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度，能?chē)?yán)格要求自己，都希望自己成為一個(gè)被學(xué)生認(rèn)可和同事認(rèn)同的好教師，但對(duì)職業(yè)教育理念、教育的本質(zhì)、職業(yè)終極目標(biāo)觀念淡薄。在被試的2112名教師中，35.7%的教師表示對(duì)中職教育這一職業(yè)不清楚、不了解；不愿意將中職教師這一職業(yè)作為終身事業(yè)的所占比例超過(guò)三成，只有14.91%的人非常愿意將中職教師這一職業(yè)作為終身職業(yè)?？梢?jiàn)中職教師的理想、價(jià)值觀的形成需要長(zhǎng)期教育、引導(dǎo)和培訓(xùn)。

二、提高中職教師群體素質(zhì)的建議

針對(duì)中職教師群體普遍存在的問(wèn)題，為更好地提升中職教師群體的整體素質(zhì)，現(xiàn)從政府和學(xué)校層面提出如下幾點(diǎn)建議。

首先，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)西部地區(qū)中職教育的財(cái)政投入力度。西部地區(qū)財(cái)政實(shí)力薄弱，對(duì)職業(yè)教育投入不夠。職業(yè)教育是面向人人的教育，是改善貧困家庭生活的最有效路徑。中央政府要加大轉(zhuǎn)移支付力度，重點(diǎn)支持西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)及邊疆地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展。地方政府應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀念，新增教育財(cái)政資金向職業(yè)教育傾斜，建議設(shè)立職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)基金，主要用于中高職教師群體專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、考察，以及硬件環(huán)境更新和專(zhuān)業(yè)提升項(xiàng)目支持等。

其次，切實(shí)重視和完善中職教師群體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)在30-40歲或41-50歲這兩個(gè)年齡段的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感的情況，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)予以高度重視，應(yīng)完善中職教師群體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一是學(xué)校層面設(shè)立教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心，指導(dǎo)教師職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心能夠針對(duì)學(xué)校教師的不同情況有針對(duì)性地制定教師發(fā)展和素質(zhì)提升的計(jì)劃，幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升，消除困惑。二是健全教師素質(zhì)提升的制度政策保障。學(xué)校應(yīng)不斷完善和健全教師的培訓(xùn)制度、晉升制度、繼續(xù)教育制度、進(jìn)修制度、激勵(lì)評(píng)價(jià)制度以及監(jiān)督制度等，用制度來(lái)保障教師在培訓(xùn)、晉升、學(xué)習(xí)提升、繼續(xù)深造等方面的權(quán)利，從而通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)提升自身的素質(zhì)。三是打通中等職業(yè)教育職稱(chēng)晉升通道，使中等職業(yè)學(xué)校教師看到發(fā)展希望，減少職業(yè)倦怠感。

再次，建立獨(dú)立的中職教師激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。中職教育與普通教育在學(xué)生生源、人才培養(yǎng)以及學(xué)生就業(yè)等整個(gè)過(guò)程中都存在明顯的差異。因此，在評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和改革中，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)和要求的學(xué)校評(píng)價(jià)工作，避免受普通學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系的影響，把符合職業(yè)教育特點(diǎn)和要求的應(yīng)用型科研成果的評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)以及教育與管理能力的評(píng)價(jià)與教師晉升職稱(chēng)和工作考核聯(lián)系在一起，建立科學(xué)有效、客觀公正的職業(yè)學(xué)校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，健全教師評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)中職教師群體的積極性。

最后，實(shí)施“十三五”中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計(jì)劃。從國(guó)家層面加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升的頂層設(shè)計(jì)，教育部門(mén)應(yīng)出臺(tái)中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升的指導(dǎo)意見(jiàn)，制定中職學(xué)校教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法和實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目管理等辦法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)新秀、骨干教師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人的系統(tǒng)培訓(xùn)和培養(yǎng)，著力培養(yǎng)一批發(fā)展?jié)摿?、?ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、職業(yè)技能嫻熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法，能在教育教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的優(yōu)秀骨干教師和技術(shù)研發(fā)能手。從學(xué)校層面亦應(yīng)該建立師資隊(duì)伍提升工程和“十三五”教師素質(zhì)提升計(jì)劃，定期選派教師外出培訓(xùn)和考察，加強(qiáng)校企合作和技術(shù)研發(fā)，全面提升教師的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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