淺議名師工作室的愿景制訂與閱讀活動(dòng)

韓潔

“師資隊(duì)伍的教育教學(xué)水平是教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，名優(yōu)教師是教育的關(guān)鍵資源?！边@一觀念正被越來越多的教育工作者所認(rèn)可。教育部門對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也給予了越來越多的關(guān)注，投入了大量精力和財(cái)力開展 “名師工程”建設(shè)。名師工作室是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)發(fā)展的共同體，也是提升教師隊(duì)伍水平的一個(gè)有效抓手。

名師工作室是由一位在某個(gè)特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較高知名度的名師擔(dān)任主持人，由主持人助理、導(dǎo)師、學(xué)員共同參與，以教育實(shí)踐為載體，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的學(xué)習(xí)型、合作型教師組織。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2011年11月起，鄭州市先后成立了50個(gè)名師工作室。5年來，各個(gè)工作室都取得了令人矚目的成績(jī)。例如，司德平教師在高中物理名師工作室三年任職期間，共在CN期刊發(fā)表論文26篇，主編、出版論著9部，主持課題成果獎(jiǎng)8項(xiàng)；于啟新教師在師范教育名師工作室2012年至2014年期間，主持及參與課題23項(xiàng)，省級(jí)課題15項(xiàng)，市級(jí)課題7項(xiàng)，校級(jí)課題2項(xiàng)，其中，12項(xiàng)課題獲獎(jiǎng)（省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)）。名師工作室的活動(dòng)多是占用教師們的課余時(shí)間，同時(shí)教師們還要承擔(dān)工作室布置的各種學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)等工作，使得他們工作負(fù)擔(dān)很重。在教師普遍職業(yè)倦怠的今天，為什么名師工作室能夠煥發(fā)出如此積極的能量呢？

作為一個(gè)鄭州市中等職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)名師工作室的主持人，經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為其中的原因很多，但是最主要是以下兩點(diǎn)：愿景認(rèn)同和讀書學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)同工作室共同愿景，激發(fā)成員內(nèi)在發(fā)展需求

美國(guó)麻省理工大學(xué)斯隆管理學(xué)院資深教授、國(guó)際組織學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（SoL）創(chuàng)始人彼得·圣吉說：“如果你我只是在心中個(gè)別持有相同的愿景，但彼此卻不曾真誠(chéng)地分享過對(duì)方的愿景，這不算組織愿景?！边@就告訴我們，名師工作室作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)要有一個(gè)大家共同討論、分享、認(rèn)可、向往的前景，稱之為“愿景”，它既肩負(fù)著成員們對(duì)這個(gè)集體的希望，又承載著成員們實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的期望，是所有成員價(jià)值觀的凝縮。

所謂組織愿景（Vision），由組織內(nèi)部的成員規(guī)劃制訂，通過團(tuán)隊(duì)討論，獲得組織一致的共識(shí)，形成大家愿意全力以赴的未來方向。組織愿景是建立在組織員工共同價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的、對(duì)組織發(fā)展的共同愿望，它是工作室的基本理念，其中包含了工作室目標(biāo)、使命和價(jià)值觀等。

工作室主持人要在工作室運(yùn)行過程中通過開發(fā)愿景、瞄準(zhǔn)愿景、落實(shí)愿景的步驟，對(duì)成員的愿景進(jìn)行管理干預(yù)，不斷挖掘成員的潛力和動(dòng)力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向共同愿景目標(biāo)。這個(gè)過程是一個(gè)開發(fā)成員內(nèi)驅(qū)力的過程，讓成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己在追求什么，為何追求，如何追求，哪些行動(dòng)是追求目標(biāo)的表現(xiàn)。所以，主持人在帶領(lǐng)成員走向目標(biāo)的路上，需要把遠(yuǎn)期的組織愿景分解成一個(gè)個(gè)較短期的目標(biāo)、活動(dòng)，從而逐步引導(dǎo)成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、理論學(xué)習(xí)提升，強(qiáng)化發(fā)展基礎(chǔ)

書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀和反思是教師專業(yè)生活的重要組成部分，是教師發(fā)展的動(dòng)力源泉和思想根基。教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不僅有助于工作室成員更新教育教學(xué)理念，接受新課改理念的指導(dǎo)，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，而且有助于引導(dǎo)工作室成員從理論學(xué)習(xí)中尋找教育理論來支撐教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)實(shí)踐、改進(jìn)教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育方式優(yōu)化教育行為。

理論學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)形式上分為個(gè)性化學(xué)習(xí)、共性化學(xué)習(xí)、選修式學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是指工作室成員根據(jù)自己的研究方向、興趣偏好、教育實(shí)踐需求與困惑進(jìn)行的自主閱讀。共性化學(xué)習(xí)是指工作室圍繞既定的學(xué)習(xí)主題或研究專題，在指定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀書目，包括精彩文章、經(jīng)典論著、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)等。選修式學(xué)習(xí)是指工作室發(fā)出推薦書目，各人根據(jù)需要選讀書目。

理論學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為文化修養(yǎng)提升、基礎(chǔ)教育理論、學(xué)科專業(yè)理論?；A(chǔ)教育理論方面主要包括新課改動(dòng)態(tài)、現(xiàn)代教育理論、教育史、教學(xué)方法、科學(xué)研究方法、聽評(píng)課技巧等；學(xué)科專業(yè)理論方面主要包括學(xué)科前沿理論、學(xué)科知識(shí)探析、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)解析；文化修養(yǎng)提升方面主要包括學(xué)習(xí)各類心靈雞湯、班主任修養(yǎng)、教育幸福論等方面的書籍。

關(guān)于閱讀，需要有具體的要求引導(dǎo)、督促成員來完成，達(dá)到學(xué)有所獲的目的。對(duì)于共性化閱讀主要采取讀書筆記、讀書心得展評(píng)進(jìn)行過程督促，通過讀書交流的方式檢驗(yàn)讀的深度與理解程度。而且，通過交流教師們可以彼此借鑒、相互學(xué)習(xí)，多一些理解和感悟，增加了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于牢固掌握、深度理解書中講的知識(shí)和道理，形成獨(dú)到見解。同時(shí)，讀書交流也鍛煉了成員尤其是年輕成員的語言組織能力、思辨能力，有助于他們提升對(duì)課堂突發(fā)事件的處理水平和掌控能力。對(duì)于個(gè)性化閱讀，采取輪流推薦好書的方式，教師們將自己閱讀過的好書通過讀書感悟、閱讀心得等方式推薦給大家，這個(gè)過程既展現(xiàn)了自我，又找到了志趣相投的伙伴。通過閱讀后的交流，大家還可以修正觀點(diǎn)，提升理解層次，擴(kuò)展了閱讀。

閱讀不僅可以提高知識(shí)、理論水平，也是提高寫作水平的有效方法。工作室采取的寫讀書筆記、讀書心得等方式，都遵循了“讀書—內(nèi)省—實(shí)踐—思考—寫作”的步驟，促進(jìn)教師有效閱讀。通過撰寫讀書筆記，教師感知、領(lǐng)悟到書中先進(jìn)的教育思想，并與自己的教育實(shí)踐相融合，汲取了優(yōu)秀教育思想的營(yíng)養(yǎng)，豐富了自己的教育思想，優(yōu)化了自己的教育行為。

共同愿景是工作室成員們的目標(biāo)燈塔，理論學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的動(dòng)力能源，教育實(shí)踐則是搭載教師們駛向遠(yuǎn)方的航船。

（責(zé)編 陳 穎）