中職書法課的趣味教學(xué)

王俊麗

中國書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長、博大精深，經(jīng)過幾千年的衍變、發(fā)展、積淀，形成了自己獨特的藝術(shù)形式，成為人類藝術(shù)殿堂中的一朵奇葩。以漢字教學(xué)為基礎(chǔ)的書法教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美水平的重要途徑，也是加強(qiáng)學(xué)生情感、意志等良好心理品質(zhì)培養(yǎng)及身體機(jī)能訓(xùn)練的有效手段。如何在平時的語文教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的趣味性、增強(qiáng)教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合實踐談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、穿插書法小故事，課堂內(nèi)容趣味化

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生寫好字的關(guān)鍵是對書法感興趣，教師只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，學(xué)生才有練字的動力，學(xué)習(xí)時的思維才更活躍、更有效。在書法教學(xué)過程中，穿插一些歷代書法家小故事能收到不錯的效果。無論是小孩還是大人，都喜歡聽故事，課堂上教師可以利用古今書法家故事，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在書法教學(xué)過程中適當(dāng)插入故事可以放松學(xué)生的手指肌肉，緩解大腦疲勞，提高練習(xí)效率，同時激發(fā)學(xué)生對書法的興趣，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)書法的毅力。比如表現(xiàn)書法家勤學(xué)苦練的故事有“張芝臨池”“懷素蕉葉練書”“智永退筆成?！薄巴豸酥疂撔目鄬W(xué)”等，表現(xiàn)書法家氣節(jié)人品的故事有“王羲之書竹扇”“顏真卿廉潔自持”“蘇東坡讓道”“‘蘇黃米蔡中蔡襄取代蔡京”等。通過講述這些歷代書法家的故事、介紹他們的生平事跡，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，又可以陶冶學(xué)生性情。在故事中再適當(dāng)滲入教師示范和學(xué)生練習(xí)，通過師生互動，把枯燥的書法練習(xí)和生動的故事自然地融合在一起，課堂顯得更加活潑有趣。

二、適宜學(xué)生年齡心理，講解字體形象化

中國漢字本身就是象形文字。我抓住漢字書寫的規(guī)律，把美觀的字體與相應(yīng)的人體或物體結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把枯燥乏味的專業(yè)知識具象化，便于學(xué)生理解和接受。比如：大部分的漢字都可以被看作一個人體。在講解漢字結(jié)構(gòu)“上緊下松”的規(guī)則時，先讓學(xué)生觀察人體上下身的比例。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，上體短促、下體修長的比例最美（此時我順勢提出“黃金分割”比例的概念）。結(jié)合例字“青、木、平、腎”等，學(xué)生悟出漢字結(jié)構(gòu)和人體一樣，需要上面安排得短扁一些，下面安排得窄長一些。又如練習(xí)“木、永、家”等字時，我讓學(xué)生觀察看看撇捺和豎（鉤）的末尾三點的連線像不像個半球型，半球做底邊就像不倒翁一樣穩(wěn)定又不失靈活。我還讓學(xué)生把這樣的字形想像成一位穿著風(fēng)衣的男士，風(fēng)衣不能太長拖到地上，也不能太短顯得拘謹(jǐn)。用這樣具體可感的形象進(jìn)行字體結(jié)構(gòu)講解，學(xué)生很快就記住了撇捺不能比中間的豎（鉤）長的書寫規(guī)則。

三、與時俱進(jìn)，教學(xué)手段現(xiàn)代化

作為新時代的書法教師，要順應(yīng)時代發(fā)展，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)補(bǔ)充完善課堂教學(xué)。書法是一門實用性很強(qiáng)的技藝，書法教學(xué)的突出特點是直觀性很強(qiáng)。在教學(xué)中教師一定要盡量讓學(xué)生直接感觸到客觀具體事物，形成鮮明的視覺印象。以往由于受到時間、空間的限制，教師很難把眾多碑帖和優(yōu)美作品集中到課堂上一一展示給學(xué)生欣賞。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠很好地解決這個難題。教師可以把一些優(yōu)秀的書法作品掃描到電腦上，也可利用網(wǎng)絡(luò)搜索視頻和圖片等，多形式、多視角地將其展示在學(xué)生面前，還可以配上優(yōu)美的音樂和動情的解說，使學(xué)生了解作品的背景、理解作者的意蘊的同時，強(qiáng)烈地感受書法的魅力，進(jìn)一步產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛。

寫字是一個動態(tài)過程，教師在課堂上要把其間的每一環(huán)節(jié)、每一步驟示范給學(xué)生，在演示中讓學(xué)生看清筆的走向，靜觀每一筆是否到位，細(xì)細(xì)體味如何運筆。傳統(tǒng)書法教學(xué)中，一般是在投影儀上示范或直接用筆在黑板上示范。這些方法由于受書寫材料和空間的限制，不能把知識點示范清晰，從而影響了教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)制作書法微視頻（微課）則能很好地解決這些難題。視頻可以利用鏡頭的定格、放大，突出重點或細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生細(xì)致觀察，認(rèn)真思考；還可以慢放畫面，使轉(zhuǎn)瞬即逝的動作過程完整、清晰、具體，難點重點部分還可以反復(fù)播放。課后教師可以把微課放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生課余時間復(fù)習(xí)鞏固、促進(jìn)應(yīng)用。我制作的《“撇”的不同寫法》《瀟灑的“走之底”》等微課深受學(xué)生喜愛。

四、多鼓勵、重展示，評價方式多元化

練字的過程有時難免枯燥乏味，因此在書法教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的點滴進(jìn)步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)書法的興趣。教師應(yīng)及時地把那些優(yōu)秀的作業(yè)和練習(xí)放在實物投影儀上，讓學(xué)生們自己來評一評、比一比，教師最后用鼓勵性的語言作總結(jié)。平時作業(yè)評價教師可采用10分制，每次作業(yè)登記成績，期末將平時作業(yè)成績算入期末總評，學(xué)生可以通過自己的分?jǐn)?shù)感知練習(xí)的結(jié)果，起到促進(jìn)練習(xí)的目的。對低年級的學(xué)生，還可分為優(yōu)秀、良好、加油等級。多用“優(yōu)秀”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，字寫得好的學(xué)生，獲了獎的學(xué)生，參加過書法表演的學(xué)生，都可以打“優(yōu)秀”等級；按時完成作業(yè)的，進(jìn)步較快的，書寫習(xí)慣良好的，可以打“優(yōu)秀”等級；上課發(fā)言積極的，書法故事講得好的也打“優(yōu)秀”等級。這樣一來幾乎從每個孩子身上都能發(fā)掘出閃光點，讓學(xué)生從心理上得到滿足，從而增進(jìn)學(xué)好書法的欲望。

另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣愛好，多方位多角度展示書寫能力和優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)書法的興趣。例如：定期在班級或年級中搞一些書法比賽、小展覽、“我來當(dāng)老師”等活動。高年級學(xué)生可以在班級群或微博里建立共享的書法空間，讓學(xué)生將平時作業(yè)或書法作品拍照上傳，通過積累點贊的方法獲得平時成績。這些展示有利于營造學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的氛圍，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（責(zé)編 黃紫鵑）