高中英語寫作教學(xué)中對過程寫作的巧妙應(yīng)用

鄧海珊

【摘要】作為培養(yǎng)英語人才的重要教育活動，高中英語寫作教學(xué)對于提高學(xué)生的整體英語文化水平具有重要的作用，而過程寫作教學(xué)方法的巧妙運用對于提高高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量具有重要的作用。因此，在注重教育發(fā)展的今天，必須加強對過程寫作方法應(yīng)用的研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 過程寫作法 應(yīng)用

作為一種表現(xiàn)學(xué)生英語的綜合語言能力，寫作能力的提高對于學(xué)生整體英語成績的提高具有重要的作用。在高中英語寫作教學(xué)中，過程寫作教學(xué)方法的巧妙應(yīng)用，對于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生寫作水平的提高等都具有重要的意義。

一、過程寫作法概述

1.內(nèi)涵。與成果寫作法不同，所謂過程寫作法，就是指在寫作過程中師生通過互動的形式來進行寫作的方法，注重的是寫作過程中的構(gòu)思與修改。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們能夠在分組討論等交流過程中發(fā)散思維并開拓寫作思路。

2.重要性。第一，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，雖然過程寫作教學(xué)法提出的時間比較晚，但是其具有很強的先進性。在高中英語寫作學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)和輔助的作用，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督和指導(dǎo)，還能夠為學(xué)生進行有效的寫作學(xué)習(xí)提供具有針對性的建議；學(xué)生要想完成寫作學(xué)習(xí)，必須發(fā)揮其主觀能動性。而在過程寫作教學(xué)法中，從作文的構(gòu)思到最終定稿，都是由學(xué)生參與完成的，教師只是在其中引導(dǎo)學(xué)生正確的英語寫作行為，并提供合適的寫作方法。

第二，有利于提高學(xué)生的英語寫作水平。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式下，教師只注重于灌輸寫作信息，只是教授生搬硬套的寫作模板。于此同時，學(xué)生只能被動的接受這些寫作信息，不能夠使其寫作思維得到發(fā)展。但是，作為一種創(chuàng)作性的活動，過程寫作教學(xué)活動能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維與其英語寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，能夠充分調(diào)動學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)活動的參與性和積極性。因此，通過采用過程寫作教學(xué)法，學(xué)生能夠在與同學(xué)的交流討論和教師的幫助下自助完成英語寫作，從而使其英語寫作水平逐步得到提高。

二、高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作存在的問題

1.教學(xué)觀念落后。就目前來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高中英語寫作教學(xué)中依然存在很大的市場。對于高中英語寫作教學(xué)，為節(jié)省課堂教學(xué)時間，教師并沒有給予足夠的重視，只是將其作為一項家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課外進行寫作練習(xí)。但是，過程寫作需要在課堂中完成，并且需要占用較多的課堂時間，這就使得一些教師由于缺乏對學(xué)生感受寫作環(huán)節(jié)價值的正確認識而不愿具體實施過程寫作教學(xué)法。

2.教師的綜合教學(xué)素質(zhì)不高。作為一種新型的教學(xué)方法，過程寫作教學(xué)法需要教師花費時間去學(xué)習(xí)和理解，并且還需要將其與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。但是，就目前來講，灌輸式的課堂教學(xué)模式對于現(xiàn)代的高中英語教師的影響還比較大。再加上，一些教師缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，并且對于過程寫作活動創(chuàng)新能力不足，他們更愿意使用較為熟悉的對講知識點和題目等的教學(xué)模式，這就使得過程教學(xué)法不能夠得到有效的實施，也就無法真正地使教師的教學(xué)水平得到提高。

三、過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

在高中英語寫作教學(xué)中，過程教學(xué)法的具體實施需要教師明確寫作的教學(xué)目標，并根據(jù)教學(xué)目標制定學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的步驟，給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的時間和空間，從而為學(xué)生英語寫作水平的提高提供一個良好的條件。以組織“Getting along with others”這一寫作主題的教學(xué)實踐為例，整個寫作教學(xué)過程主要包括活動準備、起草、初稿討論、初稿修改、教師批閱和定稿等六個環(huán)節(jié)。

第一，在活動準備階段。首先，教師要篩選與高中學(xué)生生活實際相符合并與該寫作主題有關(guān)的素材，確保能夠?qū)W(xué)生引到寫作的主體上。其次，為活躍學(xué)生的思維，教師要科學(xué)設(shè)置有關(guān)問題，并將學(xué)生每四人分為一組，并選出小組長，使學(xué)生能夠通過討論確定寫作提綱。最后，在進行“Getting along with others”主體寫作時，為提高學(xué)生對寫作的把握程度，教師可以讓學(xué)生在小組討論中提出自己自己的寫作構(gòu)思和基本素材。

第二，在起草寫作階段。作為英語寫作的初始階段，起草階段是學(xué)生進行主題寫作的前提。在前邊的準備活動中，學(xué)生通過與小組成員的有效討論，已初步確定了其寫作構(gòu)思、基本素材和寫作技巧。在該環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)輔助工作，多多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生將自己所要表達的觀點轉(zhuǎn)換成英語句式，可以讓學(xué)生在不考慮文章格式和字數(shù)的情況下放開去寫，并要對學(xué)生在起草過程中所遇到的問題進行進行及時的糾正和指導(dǎo)。

第三，在初稿討論階段。通過上一環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語作文初稿已基本完成。在初稿討論環(huán)節(jié)中，為豐富學(xué)生的寫作思路和內(nèi)容，掌握有關(guān)寫作的邏輯，使其文章飽滿起來，教師要做的工作有：組織以小組為單位的學(xué)生進行討論、交流和修改；使學(xué)生在修改的過程中進行反思；使學(xué)生在交流討論過程中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生將文章的內(nèi)容作為初稿討論的重點。

第四，在初稿修改階段。在初稿討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對同學(xué)初稿的討論與交流，能夠為其寫作中出現(xiàn)的一些問題提供一些解決方法。因此，在初稿修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)具有了基本的初稿修改思路，并且對于如何修改自己的初稿也有了一定的了解。作為過程寫作中的重要環(huán)節(jié)，初稿修改環(huán)節(jié)同樣需要教師與學(xué)生的共同努力。首先，在對初稿修改之前，教師要向?qū)W生講解有關(guān)的寫作方法與技巧。其次，教師要鼓勵學(xué)生將在初稿討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題及其對應(yīng)的解決方法講出來，對于其正確的方面予以肯定，對于出現(xiàn)偏差的地方進行及時的糾正和指導(dǎo)，并將正確的寫作技巧傳遞下去。比如，對于學(xué)生在初稿中所出現(xiàn)的書寫不工整和單詞拼寫錯誤等問題，教師就要適時的提醒學(xué)生要注意自己的書寫，并要檢查自己的單詞拼寫；對于學(xué)生在初稿中存在的一些語法問題，教師要先從學(xué)生的整體文章開始，檢查其文章時態(tài)、固定句型與搭配，并依據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生進行初稿修改。通過這一環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。

第五，在教師批閱階段。作為過程寫作過程中的引導(dǎo)者和輔助者，高中教師的批閱對于優(yōu)化學(xué)生的寫作行為具有重要的作用。總的來說，教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮貫穿于學(xué)生的寫作、討論和修改過程中。在教師批閱環(huán)節(jié)中，教師要明確批閱的標準，并可將學(xué)生寫作過程中的寫作態(tài)度與行為等作為批閱的一部分。由于學(xué)生的寫作水平不同，為促進學(xué)生英語作文水平的逐步提高，教師在進行英語作文批閱的過程中也要使用不同的標準。首先，對于寫作能力較差的學(xué)生，他們只要語句通順字數(shù)達標基本就可以了，可以允許其有少量的語法錯誤；對于一般學(xué)生來說，必須在語句通順和字數(shù)達標的前提下，不能有語法錯誤出現(xiàn)，并且要盡量使用一些高級句式；對于寫作能力較強的學(xué)生來說，不僅要多多使用高級詞匯與句式，還要提高其整篇文章的觀點感。

第六，在定稿階段。學(xué)生要結(jié)合同學(xué)和教師所提出的一些意見，反復(fù)閱讀自己的文章，提供自己所學(xué)到的寫作技巧進一步修正自己的文章，使自己的文章更加充實，進而能夠提高一個層次。

四、結(jié)語

總之，作為一項較為復(fù)雜的教學(xué)工程，英語寫作教學(xué)并不能夠快速的提高學(xué)生的英語寫作能力。但是，過程寫作教學(xué)的有效應(yīng)用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于規(guī)范學(xué)生的英語寫作觀念，有利于提高學(xué)生參與英語作文學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生英語作文寫作的水平，有利于提高教師的英語作文教學(xué)質(zhì)量。

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