運(yùn)用“多元智力理論” 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

單寶麗

【摘要】新課改實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)方法，教師們都進(jìn)行了全新的認(rèn)識(shí)與調(diào)整，并將不斷地摸索探討一些新的教育教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體智力傾向的差異，不僅要做到因材施教，更要做到因人施教，讓每一位小學(xué)生都能夠在輕松、愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生最擅長(zhǎng)的智能得到很好的發(fā)展。本文著重探討了如何將多元智力理論運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)和諧課堂。

【關(guān)鍵詞】多元智力理論 個(gè)性化教學(xué) 和諧課堂

新課改實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)方法，教師們都進(jìn)行了全新的認(rèn)識(shí)與調(diào)整，并將不斷地摸索探討一些新的教育教學(xué)方式。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，借鑒加德納關(guān)于多元智力論的理論觀點(diǎn)，根據(jù)新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，本文就如何將“多元”的教學(xué)模式很好地實(shí)施于課堂教學(xué)發(fā)表一些簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和看法。

一、多元智力理論

1.對(duì)“多元智力”的認(rèn)識(shí)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論觀點(diǎn)”認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)具有言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間關(guān)系智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力等多種智力。

2.尊重差異，因人施教。言語(yǔ)——語(yǔ)言智力突出的學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力較強(qiáng)。根據(jù)這類學(xué)生的特點(diǎn)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以采用聽(tīng)力訓(xùn)練或根據(jù)相應(yīng)的圖片、問(wèn)候卡幫助學(xué)生讀懂小故事或簡(jiǎn)單的信息，也可以通過(guò)自由談話、復(fù)述課文等形式，進(jìn)一步提高其口頭表達(dá)能力。

邏輯——數(shù)理智力突出的學(xué)生，善于數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理。對(duì)于這類學(xué)生，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排數(shù)字統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算或推測(cè)對(duì)話結(jié)局等項(xiàng)目，通過(guò)這些他們喜歡的方式，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

視覺(jué)——空間關(guān)系智力突出的學(xué)生，善于辨別、記憶或改變事物的空間關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)，可針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，采用實(shí)物、幻燈片等直觀教具，來(lái)吸引其注意力，加深其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

音樂(lè)——節(jié)奏智力突出的學(xué)生，對(duì)節(jié)奏、旋律非常敏感，善于感受、記憶和表達(dá)音樂(lè)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，讓學(xué)生唱英文歌，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

身體——運(yùn)動(dòng)智力突出的學(xué)生，善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感。教師在教學(xué)的過(guò)程中，表情、動(dòng)作、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)难菔?，能有效的吸引這些學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解，而圍繞所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行短劇表演，可使他們更好的掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、多元智力理論的應(yīng)用

1.尊重差異，開(kāi)放教學(xué)。學(xué)生不同，學(xué)習(xí)方式和方法也會(huì)不同，根據(jù)不同學(xué)生所具有的不同智力特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，我們可以把全班學(xué)生分成三組：

A組屬獨(dú)立自主、探究型，主要包括邏輯、自我反省、自然觀察智力類型的學(xué)生。這類學(xué)生往往喜歡在安靜的環(huán)境下獨(dú)立的思考問(wèn)題，而且課上的反應(yīng)也特別靈敏。

B組屬合作、交流型，主要包括語(yǔ)言、人際交往智力類型的學(xué)生。這類學(xué)生往往是在教學(xué)中，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)來(lái)掌握所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

C組屬空間、運(yùn)動(dòng)型，主要包括空間、運(yùn)動(dòng)智力類型的學(xué)生，在教學(xué)中這類學(xué)生就需要通過(guò)動(dòng)手操作或根據(jù)課文內(nèi)容做出動(dòng)作表演來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.落實(shí)主體，開(kāi)放教學(xué)。在《新課標(biāo)》當(dāng)中同樣體現(xiàn)著加德納關(guān)于多元智力的理論，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向上攀登。在此不難看出，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師由舞臺(tái)的主角變成了幕后的導(dǎo)演。因此，教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主鉆研的空間，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效落實(shí)學(xué)生的主體地位。

（1）自選方法。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方法要遠(yuǎn)比教師教給不同智力類型的學(xué)生同一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率高的多！做為教師，還有一項(xiàng)很重要的工作：提供機(jī)會(huì)幫助學(xué)生反思自身的特點(diǎn)，使他們認(rèn)識(shí)到自己所擅長(zhǎng)的智能，以及讓他們知道怎樣尋找樂(lè)趣。

（2）學(xué)以致用。多元智力理論特別強(qiáng)調(diào)人類智力在真實(shí)的情境中學(xué)以致用，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，就是人們用來(lái)交際的工具，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀的能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生也只有將所學(xué)的知識(shí)不斷的運(yùn)用起來(lái)，才能掌握的更扎實(shí)。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，合理運(yùn)用多元智力理論是提高和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的主要渠道之一。本文針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀探討了如何將“多元”的教學(xué)模式很好地實(shí)施于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，而我，做為多元智力理論的一個(gè)初探者，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，并不能很好的兼顧到所有不同智力類型學(xué)生的發(fā)展。怎樣啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力？這些問(wèn)題，都有待于外語(yǔ)教育學(xué)家和廣大一線教師的共同探討。

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