論高職基礎英語與專業(yè)英語的銜接策略

陶黎

【摘要】在高職英語教學中，基礎英語與專業(yè)英語是相輔相成的關系，二者互為關聯(lián)、互相影響。如何有效銜接基礎英語與專業(yè)英語一直都是高職教育的重難點問題。本文將對高職基礎英語與專業(yè)英語的銜接策略進行研究，以期能夠探討出切實可行的改進方案，促進高職英語教學長足發(fā)展。

【關鍵詞】高職 基礎英語 專業(yè)英語 銜接策略

現(xiàn)階段，大部分高職院校都有設置兩門英語課程，即基礎英語與專業(yè)英語，但是在進行教學的過程中，二者并沒有實現(xiàn)自然銜接，甚至還存在很多常見問題和矛盾，導致實際教學效果較差，教學效率不高。因此，為了盡快改變這種局面，進一步提升學生的英語素質(zhì)和職業(yè)崗位英語能力，高職院校需要加強研究，制定針對性較強的銜接策略，促進基礎英語與專業(yè)英語有效銜接。

一、優(yōu)化教學觀念

基于傳統(tǒng)教學模式，高職院校普遍較看重英語等級考試，對專業(yè)英語教學的重視程度不夠。例如，專業(yè)英語通常只有1個學期的課程，而且學分不高，學時較少，課堂教學具有一定隨意性，教學效果較差。

對此，高職院校應當及時優(yōu)化教學觀念，更新教學理念，以充分發(fā)揮專業(yè)英語教學的主體作用。具體來說，可以從以下兩個方面著手開展相關工作。首先，高職院校需要以實際崗位要求和人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，完善專業(yè)英語的課程標準，明確專業(yè)英語的基本水平。如果條件允許，最好邀請企業(yè)或行業(yè)專家根據(jù)人才招聘需求擬定難度適宜的筆試、口試題目，并組織學生進行畢業(yè)之前的模擬測試。測試成績和學生就業(yè)情況直接掛鉤。其次，教師要明確思想觀念：基礎英語教學是為專業(yè)英語服務的。因此，在教學過程中，教師要針對性教授學生詞匯，重視句法結構和長句的分析、翻譯等問題，做好必要的準備和過渡工作，以便學生能夠更好地學習專業(yè)英語。

二、加強統(tǒng)一管理

當前，高職院校多將基礎英語定義為公共基礎課，將專業(yè)英語劃分為專業(yè)課，二者教學任務的主要承擔者分別是外語系教學部和各系英語教師。由于雙方互動較少、溝通不暢，常常在師資安排、教學內(nèi)容和課程安排等方面發(fā)生矛盾。

考慮到基礎英語與專業(yè)英語聯(lián)系緊密、缺一不可，都是高職英語教學的重要內(nèi)容，既不能直接將整體教學交由英語教學部門單獨管理，也不能偏重各系管理。因此，為了從根本上解決管理方面的存在的問題，高職院校有必要設置教學督導機構加強統(tǒng)一管理。該機構直接設置在教務處下面，主要工作內(nèi)容是統(tǒng)一組織、安排雙方教學活動，引導雙方教師加強交流、互動。這不僅有利于高職院校優(yōu)化組合師資力量、科學實施教學方案、合理開發(fā)教學資源，同時，對增強英語教學的整體連貫性和系統(tǒng)性也有一定推動作用。

三、完善教學方案

就基礎英語教學大綱與教學方案來看，高職院校很少根據(jù)專業(yè)類別進行個性化設置。也就是說，所有的專業(yè)都是按照相同的教學課時、教學進度、教學內(nèi)容來開展基礎英語教學工作。這或許有利于統(tǒng)一測試、編訂教材、組織教學，但是這不符合專業(yè)針對性要求，不利于開展專業(yè)英語教學。

所以，在設計教學方案時，高職院校要綜合考慮專業(yè)特點、實際崗位需要和學生發(fā)展需求，以確保制定的教學大綱和教學計劃具有較強的針對性與計劃性，基礎英語教學充分融入行業(yè)情景、典型句式結構和專業(yè)詞匯等內(nèi)容，從而能夠較好地為專業(yè)英語教學服務。與此同時，教學方案要遵循科學的整體過渡設計原則，即要先實現(xiàn)基礎英語向行業(yè)英語的自然過渡，然后，循序漸進地實現(xiàn)行業(yè)英語向?qū)I(yè)英語的過渡。再者，教學方案還應充分滿足橫向滲透要求，加強專業(yè)英語教學和實訓、實習的融合，以便學生能夠有效運用課堂中所學的英語知識，從而進一步增強英語教學的實用性。

四、合理設置課程

從課程模式來看，高職院校主要采用“兩段論”的方式設置課程?；诖朔N模式，專業(yè)英語課程主要有兩種定位，一種是和其他專業(yè)課分離的語言類課程，另一種是基礎英語的后續(xù)課程。因此，在其他專業(yè)課無法給予同步支持、基礎英語課也難以提供針對性支持的情況下，專業(yè)英語教學將處于孤立無援的狀態(tài)，其教學效果也得不到有效提升。

可見，高職院校要優(yōu)化組合英語課程模塊，合理設置英語課程，進一步完善課程設置模式，變兩段式為互補式。這里所說的互補主要是閱讀教程與交際教程的互補。如課程模塊整合圖所示，要在基礎英語課程的閱讀、交際模塊當中融入專業(yè)英語課程模塊，使課程體系內(nèi)容既相互補充又具有較強的獨立性，進而有效融合基礎英語與專業(yè)英語課程。

五、創(chuàng)新英語教材

當前，高職英語教材主要由三個部分構成，即專業(yè)英語教材、基礎英語閱讀與交際教材。其中，閱讀與交際教材是通用的，語言內(nèi)容具有較強的文學性，沒有很好地銜接專業(yè)英語教材。同時，專業(yè)英語教材的內(nèi)容沒有很好地結合實際崗位與行業(yè)發(fā)展需要。

因此，有必要對高職英語教材進行改革創(chuàng)新。具體來說，可以將閱讀與交際教程作為英語教材的兩大系統(tǒng)，在這兩大系統(tǒng)中有機融入專業(yè)英語教材的內(nèi)容。在編寫教材時，要有清晰的思路，最好遵循循序漸進的過渡原則，使教材內(nèi)容既實現(xiàn)基礎英語向行業(yè)英語的自然過渡，又實現(xiàn)行業(yè)英語向?qū)I(yè)英語的過渡。同時，應當在教材中加入交際任務、會話素材和情境設計等內(nèi)容，確保教材既符合教育部有關要求，又滿足高職人才培養(yǎng)目標和計劃，同時還順應專業(yè)崗位與行業(yè)發(fā)展趨勢，從而有效增強教材內(nèi)容的可操作性。

六、整合師資隊伍

在高職院校中，進行基礎英語教學的通常是高職院校英語教師，這部分教師的專業(yè)水平相對較差；進行專業(yè)英語教學的往往是各系專業(yè)英語教師，這部分教師有過硬的英語知識。由于雙方教師很少進行溝通交流，英語教學安排的系統(tǒng)性和整體性不強。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是基礎英語教學的針對性普遍較差，不利于后續(xù)開展專業(yè)英語教學；二是專業(yè)英語教師不了解學生的基礎水平，存在教學難度不合理、內(nèi)容重復的問題。因此，這在很大程度上浪費了高職教學資源。

對此，諸多高職院校積極組織英語教師進行培訓，以期有效提高教師的英語水平和專業(yè)能力。但從長遠角度來看，該方法無法從根本上解決英語教學的銜接問題。因此，筆者認為，高職院校有必要組織全體教師設置課程教學小組，同時，在小組成員中挑選一名專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的教師做組長。然后，由組長來統(tǒng)籌管理開發(fā)教材、設計教學方案、分配教學任務等各項事宜，其他英語教師主要負責分步實施。這樣一來，英語教師既能夠各司其職、各顯其能，又可以取長補短、互相學習，通過溝通合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

綜上所述，為了有效銜接基礎英語和專業(yè)英語教學，高職院校要對當前問題與矛盾進行分析，并以此為依據(jù)制定兼具科學性和可行性的銜接策略，盡快優(yōu)化教學觀念、更新教學理念，并設置教學督導機構加強統(tǒng)一管理，完善教學方案，合理設置課程，創(chuàng)新英語教材，整合師資隊伍。

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