“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，應(yīng)該“發(fā)生”些什么

【摘 要】一堂好課一定是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的課，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出“教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，學(xué)生情趣盎然；學(xué)生深度參與，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)；課堂生動活潑，產(chǎn)生積極生成”的生動局面。學(xué)習(xí)發(fā)生表現(xiàn)為發(fā)生“興趣”，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；發(fā)生“方法”，是學(xué)習(xí)的原點(diǎn)；發(fā)生“思維”，是學(xué)習(xí)的力點(diǎn)；發(fā)生“元認(rèn)知”，是學(xué)習(xí)發(fā)生的遠(yuǎn)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；真正發(fā)生；發(fā)生什么

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0115-03

【作者簡介】許昌良，江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無錫，214045）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對象。

第11屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評的主題是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。我有幸參與其中聽了十節(jié)課，并參與評課研討活動，收獲甚豐。在學(xué)習(xí)與思考中，對這個主題有了理解和認(rèn)識。當(dāng)我們站在學(xué)習(xí)者的視角審視當(dāng)下課堂，即便那些似行云流水的課，仍然有的是對精心設(shè)計(jì)教案的忠實(shí)演繹，有的是追求形式的花哨與現(xiàn)場的熱鬧，有的依然是教師中心，學(xué)生眾星拱月。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，教學(xué)依然是疏離主體的一個灌輸、僵化、復(fù)制與死記硬背的過程，學(xué)習(xí)依然是外在于學(xué)生的痛苦旅程。

“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”主題的提出意味著對傳統(tǒng)課堂的一次質(zhì)疑、追問與挑戰(zhàn)。質(zhì)疑的是長期以來課堂教學(xué)中可能有一些課堂的確存在學(xué)習(xí)堪憂的問題，追問的是“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的意蘊(yùn)究竟是什么？挑戰(zhàn)的是如何能夠“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的實(shí)踐操作落地。

我以為，一堂好課一定是“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的課，這里起碼有三個基本評價(jià)尺度，即教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣盎然；消解教師話語霸權(quán)，學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程充滿著思維的挑戰(zhàn)，主動的思考和建構(gòu)；課堂生動活潑，有積極的生成，有許多意想不到的收獲。

這次賽課上，鹽城市建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)初中陳生老師的一節(jié)“標(biāo)題的含義與作用”給我留下了深刻的印象。陳生老師獨(dú)辟蹊徑，選擇復(fù)習(xí)課，而且是富有挑戰(zhàn)性的閱讀復(fù)習(xí)課，是需要勇氣的。這節(jié)課陳老師的確為我們展現(xiàn)了另一番景象。

其一，學(xué)生積極參與，情趣盎然，這是這節(jié)課的著眼點(diǎn)。整個的課堂脫離了硬性灌輸、死記硬背、教孤立知識的窠臼，始終注意引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動。教師則是幫助、引領(lǐng)，起到穿針引線的作用。

其二，激勵學(xué)生積極挑戰(zhàn)，主動學(xué)習(xí)，這是這節(jié)課的著力點(diǎn)。陳老師抓住學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)推進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)，卻并不一定要讓學(xué)生都在自己的掌握之中，用他的話說，“40個腦袋的想法是不一樣的，因此課具有不確定性、模糊性以及靈活性、變通性”，也就是要適性而教。他是這樣想的，也是這樣做的。他充分考慮到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的層次和能力，在學(xué)生已經(jīng)能讀懂的基礎(chǔ)上，特別注意思維和思想的深度，讓學(xué)生閱讀完文本后，聯(lián)系生活，融入人情、人性進(jìn)行深思，在思維和思想上有“新的可貴的東西”，讓教和學(xué)的點(diǎn)緊密結(jié)合。正如他說“教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為一個構(gòu)造主義者”。

其三，課堂有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，促進(jìn)新知識生成，這是這節(jié)課的落腳點(diǎn)。落腳點(diǎn)不是獲得一系列可供記憶的孤立的知識，也并不是只為應(yīng)對考試的知識點(diǎn)，而是獲得整體的、靈活的知識。學(xué)生在掌握立體知識的同時，能夠舉一反三，學(xué)會歸納和整理，讓知識系統(tǒng)化，形成知識樹。因此讓學(xué)習(xí)的過程成為“實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)”的過程、“討論—?dú)w納”的過程、“自學(xué)—交流”的過程，讓學(xué)生的主體意識落地生根。

回到“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的主題上來審視，用“發(fā)生”這個字眼，我覺得有四層含義。

一、發(fā)生興趣：學(xué)習(xí)發(fā)生的起點(diǎn)

好課如一篇美文，鳳頭、豬肚、豹尾。開頭引人入勝可以奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。上課伊始，陳老師出示睢寧縣菁華學(xué)校的?；請D案。一個“菁”字是一方美術(shù)體中國漢印造型。

師：有緣千里來相會，今天我們有緣相會在美麗的睢寧，在遇見你們之前，老師先遇見了她。說說咱們的?；沼心男┖x？

學(xué)生回答略。

師：好！為咱們的校徽點(diǎn)贊！為大家的回答點(diǎn)贊！如果把學(xué)校比作一篇美文，“菁華”就是它的標(biāo)題。

這個開頭是獨(dú)運(yùn)匠心的。教師借班上課，在很短的時間內(nèi)認(rèn)真思考研究學(xué)校的文化，研究學(xué)生，挖掘恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。和一般課不同的是，課的引入并非牽強(qiáng)附會，而是一引雙關(guān)：一方面，教師立足學(xué)校、立足校園生活，來展示生活中的語文，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注語文。另一方面，把學(xué)校比作一篇美文，這一方美術(shù)體中國漢印造型就是“文眼”，巧妙無痕地揭題。一篇美文的課題是多么重要，于是“標(biāo)題的含義與作用”一課的引入便水到渠成，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課做好了情感鋪墊。古人云，“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么，“上課則情溢于課”，學(xué)生是教師有待點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)當(dāng)以情激趣。法國哲學(xué)家、教育家雅克·馬里坦說過，“自裴斯泰洛奇、盧梭、康德以來，教育界中所出現(xiàn)的現(xiàn)代看法其實(shí)際上的長處就是重新發(fā)現(xiàn)了這一基本真理：教育的主要動因和動力因素并不是教師的藝術(shù)，而是能動性的內(nèi)在原則，即天性和心靈的內(nèi)部力量。”而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生能動性的根本前提，興趣是激發(fā)心靈的重要內(nèi)部力量，是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要起點(diǎn)。

二、發(fā)生策略：學(xué)習(xí)發(fā)生的原點(diǎn)

導(dǎo)入課題之后，陳老師出示了一張對徐州市近四年中考語文記敘文閱讀標(biāo)題分析題出題情況統(tǒng)計(jì)的表格。其設(shè)計(jì)意圖在于對近幾年的徐州中考語文試題進(jìn)行分析、研究、歸納，對中考復(fù)習(xí)進(jìn)行反思，從而把握記敘文閱讀?？碱}型的命題趨勢。

接著引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，尋找方法。一尋“含義”?；貞浰鶎W(xué)課文，合作探究文題的含義。通過師生討論，得出結(jié)論：分析文章“標(biāo)題的含義”可從兩個方面入手，一是表層義，二是深層義。

接下來討論標(biāo)題的“作用”，回憶所學(xué)課文，合作探究文題在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題與效果上的作用。學(xué)生能“習(xí)教材之一例”而應(yīng)用到實(shí)際生活的各方面。教師通過分析教材課文標(biāo)題的含義和作用，掌握方法，進(jìn)行模仿，舉一反三，運(yùn)用到課外，使學(xué)生形成技能。

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！逼鋵?shí)，每一節(jié)課何嘗又不是一個例子呢？幾乎課堂學(xué)習(xí)的每一個例子都具有超越性與普適性意義，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的意義在于運(yùn)用策略之鑰匙，解開一切學(xué)習(xí)之鎖。課堂授以方法，其旨趣就在于讓學(xué)生能夠如何舉一反三，教給學(xué)生通過教材來理解標(biāo)題的含義和作用，掌握方法，形成心理圖式，然后運(yùn)用到問題解決之中。

在這個環(huán)節(jié)中，陳生老師稱之為“拿鑰匙”。學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生不用教師教，能夠自己解決未知問題。因此教給策略是關(guān)鍵，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的某種轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效主要取決于所學(xué)新知的轉(zhuǎn)化程度，轉(zhuǎn)化的媒介就是策略系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，學(xué)生要會預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，在學(xué)習(xí)方式上，要學(xué)會自主、合作、探究、體驗(yàn)、操作等，在心理調(diào)適上，學(xué)會自我情意激發(fā)、反思調(diào)整，高層次的還有元認(rèn)知指導(dǎo)與資源利用等。譬如，一個學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識、自己的行為說出來、寫出來，能轉(zhuǎn)化已有的經(jīng)驗(yàn)、情感。和科學(xué)研究一樣，方法論是基礎(chǔ)。一切學(xué)習(xí)都要從方法開始，這是學(xué)習(xí)發(fā)生的原點(diǎn)。

三、發(fā)生思維：學(xué)習(xí)發(fā)生的力點(diǎn)

學(xué)習(xí)方法策略研討之后，陳老師安排了“合作命題”環(huán)節(jié)。

師：拿到鑰匙，咱們該干嗎了？

生：開門。

師：不過，咱們今天換種方式，置換一下角色，體驗(yàn)一把做“命題大人”的感覺。古語說“工欲善其事，必先利其器”，命題之前的準(zhǔn)備工作須充分。請打開材料的最后一篇文章《十字路口處的一匹馬》。

要求：1.認(rèn)真閱讀《十字路口處的一匹馬》，小組討論、整體感知——本文主要寫了什么？表達(dá)了“我”怎樣的情感？2.小組合作探究，圍繞“標(biāo)題的含義與作用”設(shè)計(jì)一道題目并解答。（可參考近年徐州市中考題）

……

師：準(zhǔn)備工作做得不錯，下面小組合作命題，自擬解答。每個小組推薦一名代表，展示命題及解答。

小組展示，教師相機(jī)點(diǎn)評。

這是一個開放式學(xué)習(xí)的典型例子，學(xué)生表現(xiàn)十分精彩。課堂上，教師能讓學(xué)生命題，足以體現(xiàn)教師的生本理念與探索精神。學(xué)生能命題是高境界的學(xué)習(xí)，是從理解文本到創(chuàng)造性使用文本的一個“圓”。學(xué)生不是按部就班地接受知識，而是經(jīng)歷了積極的思維挑戰(zhàn)。學(xué)生命題即提出合適的問題，必須對文本進(jìn)行深度研讀并綜合思考，學(xué)生思維必然會經(jīng)歷一個創(chuàng)造性過程。而學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，真是要看學(xué)生的思維是否處于沖突、活躍的狀態(tài)。

正如蘇霍姆林斯基所說，教師始終注視著學(xué)生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學(xué)生是否領(lǐng)會了教材，他在課堂上就能看出學(xué)生的腦力勞動的情況，以便他思考自己所講的東西和讓學(xué)生理解的東西的含義，同時還在思考自己的教育技巧中一個最重要的問題：在自己所做的事情跟所收到的效果之間有著怎樣的依存性？教師的真正思維素養(yǎng)，就在于學(xué)習(xí)教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學(xué)生思路是如何發(fā)展的。在這個課例中，教師的思維素養(yǎng)就體現(xiàn)在激趣與引導(dǎo)中，學(xué)生在自己命題的過程中形成對文章的整體感受。這個過程的價(jià)值就在于“高度尊重學(xué)生”“全面依靠學(xué)生”，學(xué)生內(nèi)在需求得以滿足，思維受到積極挑戰(zhàn)，問題因?yàn)榘l(fā)生了學(xué)習(xí)而得以解決，也生成了新的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。較之教師提問學(xué)生作答，無論是思維品質(zhì)還是學(xué)習(xí)興致都有了質(zhì)的提升。

四、發(fā)生元認(rèn)知：學(xué)習(xí)發(fā)生的遠(yuǎn)點(diǎn)

至此，教師并沒有停止學(xué)習(xí)發(fā)生的腳步。因?yàn)閺膶W(xué)生的回答上看，還有部分學(xué)生似乎提不出問題，或者所提問題并沒有指向本節(jié)課研究的主旨，或者學(xué)生對問題回答得比較零散，缺少整理歸納。為此，教師進(jìn)一步進(jìn)行評改議題，展示方法。如下。

師：同學(xué)們命制得真好，令老師禁不住稱贊！聽了同學(xué)們精彩的命題和準(zhǔn)確的解答后，老師幫同學(xué)們整理了一下。（大屏幕展示學(xué)生對《十字路口的一匹馬》這一文題的理解）

師：同學(xué)們，看了老師的整理，你們覺得說的和想的是一回事么？寫的和說的又是一回事么？

生：當(dāng)然不是。

師：既然不是，那你覺得在實(shí)際答題時，我們應(yīng)該注意哪些方面？

生：老師，我覺得應(yīng)該認(rèn)真地讀題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞，答案都能緊緊圍繞題目的要求來回答。

師：你歸納得很好，確實(shí)如此，無論是擬題還是解答，我們都要“仔細(xì)地讀，眼中有要求”。

生：我覺得還要從多方面去考慮。

師：對，是應(yīng)該多方面、多角度地去考慮，要做到“全面地想，心中有角度”。那么，老師為什么要求大家把想的和說的寫下來？通過寫，你覺得要注意什么？

生：說的和寫的盡量不要用口語。

師：看得出，這位同學(xué)“慧眼獨(dú)具”！面對一道閱讀題，我們“思考”是一回事，“說”是一回事，而到了“寫”則又是一回事，它是一個逐步嚴(yán)謹(jǐn)、逐步規(guī)范的過程。所以，正如這位同學(xué)所說，不要用口語，應(yīng)該用書面語，因?yàn)闀嬲Z比口語要嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范啊，所以我們應(yīng)該“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙懀P下有規(guī)范”。

在這個環(huán)節(jié)，教師展示整理的命題與參考答案，此時教師精煉、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案在學(xué)生思考和提煉的基礎(chǔ)上，兩相對比，給了學(xué)生頭腦中一個思維“相似塊”，給了學(xué)生一個書寫表達(dá)的框架，學(xué)生會在比較糾正中讓思維系統(tǒng)化，表達(dá)精準(zhǔn)化，這樣，學(xué)生進(jìn)一步整理了知識，建立自己知識體系，在感悟中積累新經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在對比中反思，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)習(xí)新模式，這是促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展。這不是普通的認(rèn)知，而是關(guān)于“認(rèn)知的認(rèn)知”，通俗地講，就是清晰地知道，“我是誰？”“我要做什么？”這是最高的學(xué)習(xí)境界。真正的學(xué)習(xí)，完成一節(jié)課不是目的，應(yīng)對考試更不是目的，而是基于學(xué)習(xí)，為了一生可持續(xù)發(fā)展，這是學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)點(diǎn)。

總之，陳生老師的課很好地詮釋了“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的展評主題，有模樣、有價(jià)值、有境界。盡管也還有一些瑕疵，如在一些環(huán)節(jié)上放開了，又急于收攏，學(xué)習(xí)不夠到位；在學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評上不夠精準(zhǔn)到位。但瑕不掩瑜，他對閱讀復(fù)習(xí)課進(jìn)行了一次有意義的探索，對當(dāng)下促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)給予了不少新的啟示。