韓國延世大學(xué)住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式

王俊

摘 要：為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，延世大學(xué)首次在韓國高等教育引入住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式。文章從人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)路徑兩大方面對延世大學(xué)住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式進行分析，并歸納得出其在學(xué)生發(fā)展與成長基礎(chǔ)、師生交流互動機制、學(xué)校國際化發(fā)展路徑等方面的主要特點，為我國進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：延世大學(xué)；住宿學(xué)院；全球教育；全人教育；創(chuàng)意教育

位于韓國首爾的延世大學(xué)（Yonsei University）創(chuàng)建于1885年，是一所由基督教教會創(chuàng)辦的私立研究型綜合大學(xué)，也是韓國歷史最為悠久的大學(xué)之一。2015年，該校在《泰晤士高等教育》亞洲大學(xué)排名中居第28位，在QS亞洲大學(xué)排名中列第18位。在韓國民眾的心目中，國立首爾大學(xué)（Seoul National University）、高麗大學(xué)（Korea University）和延世大學(xué)三所學(xué)校的英文首字母相連，堪比韓國高等教育的“天空”（SKY）?？v觀延世大學(xué)的發(fā)展歷程，在1885年創(chuàng)建韓國第一所西式現(xiàn)代醫(yī)院——廣惠院（Jejungwon），在1957年合并賽弗倫斯醫(yī)院（Severance Hospital）和延禧專門學(xué)校（Yonhi College）擴大辦學(xué)規(guī)模，在2012年宣布以推進“延世國際校園”（Yonsei International Campus，YIC）發(fā)展為契機邁向?qū)W校發(fā)展的“第三創(chuàng)學(xué)”（Third Founding）階段。其中，延世大學(xué)首次在YIC將住宿學(xué)院制度引入韓國大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，引發(fā)廣泛關(guān)注。

一、主要內(nèi)容

住宿學(xué)院最早可以追溯至13世紀(jì)中后期的英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。20世紀(jì)30年代，美國哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)先后建立住宿學(xué)院[1]?，F(xiàn)在，住宿學(xué)院已經(jīng)成為若干世界一流大學(xué)本科生教育與生活的基礎(chǔ)，并且在北美洲、歐洲、亞洲甚至非洲的大學(xué)中均有不同程度的發(fā)展[2]。延世大學(xué)在歐美大學(xué)的基礎(chǔ)上借鑒和推行住宿學(xué)院，最初分別在2011年和2012年對醫(yī)學(xué)齒科學(xué)院、綜合技術(shù)學(xué)院等部分院系的大約600名本科生進行試點。2013年，學(xué)校正式對所有本科一年級學(xué)生開展為期一學(xué)期的住宿學(xué)院培養(yǎng)模式。2014年，學(xué)校將培養(yǎng)時間從一學(xué)期延長為一學(xué)年。

延世大學(xué)希望通過住宿學(xué)院培養(yǎng)模式，讓學(xué)生具備“5C”素質(zhì)，即溝通力（Communication）、創(chuàng)意力（Creativity）、凝聚力（Convergence）、文化多樣性（Cultural Diversity）及基督教領(lǐng)導(dǎo)力（Christian Leadership），為其在畢業(yè)后成為全球化背景之下的領(lǐng)袖人才打下堅實基礎(chǔ)。為此，學(xué)校在住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計中以全球教育、全人教育與創(chuàng)意教育三大模塊為核心理念，以正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)為培養(yǎng)路徑，融合學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，整合傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代體驗學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量（見表1）。

（一）全球教育：提升全球素養(yǎng)，培育未來領(lǐng)袖

延世大學(xué)在住宿學(xué)院推行全球教育，目的在于幫助學(xué)生理解文化多樣性，提高外語熟練程度，培養(yǎng)溝通交流能力，提升全球素養(yǎng)，以在全球化趨勢下具備成為各個領(lǐng)域未來領(lǐng)袖的能力。在21世紀(jì)，學(xué)生具備與多元群體成員溝通與交流思想、管理和處理沖突的能力至關(guān)重要。來自不同經(jīng)濟、文化、知識背景的學(xué)生同吃、同住、同學(xué)，有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的靈活性、適應(yīng)性、主動性和自主性。為了增進學(xué)生深層互動，延世大學(xué)以住宿樓作為住宿學(xué)院基本單位，將學(xué)生隨機分配到12個宿舍樓中。學(xué)生在住宿學(xué)院通過“全球領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計劃”“體驗文化多樣性”等方式，探索具有全球意義的問題，了解不同觀點，溝通彼此想法，為未來采取行動做好準(zhǔn)備。

熟練掌握至少一門外語，是開展深層次多元文化交流并參與國際競爭的基礎(chǔ)和前提。一項針對非英語國家開展的成人英語水平調(diào)查顯示，韓國民眾的英語熟練程度僅為“中等熟練”[3]。在全球教育模塊，學(xué)校推出“語言強化培訓(xùn)項目”，強化針對本地生的英語教學(xué)和針對留學(xué)生的韓語教學(xué)，同時為學(xué)生提供接受其他外語學(xué)習(xí)的機會。此外，學(xué)生可以與英語住宿教員在非正式場合開展英語學(xué)習(xí)活動。如果在課程作業(yè)或課程準(zhǔn)備中存在困難，學(xué)生還可以藉由“大學(xué)英語輔導(dǎo)服務(wù)”獲得一對一的個性化輔導(dǎo)幫助。

（二）全人教育：錘煉意志，品格樹立團隊意識

全人教育思潮興起于20世紀(jì)70年代，以聯(lián)結(jié)（connectedness）、整體（wholeness）和存在（being）三個哲學(xué)概念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教育不僅要實現(xiàn)個體在智力和職業(yè)能力方面的發(fā)展，也要實現(xiàn)個體在生理、社會、道德、倫理、創(chuàng)造性、精神各方面的發(fā)展[4]。延世大學(xué)力圖推動“以學(xué)習(xí)為中心”的教育模式向“以學(xué)生為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變，因此將全人教育確立為住宿學(xué)院培養(yǎng)模式的核心。學(xué)校以傳承“延世精神”為使命，鼓勵學(xué)生投身社區(qū)志愿服務(wù)，參加文化藝術(shù)活動，鍛煉健康體魄，以錘煉意志品格和樹立團隊意識。為培養(yǎng)學(xué)生公民責(zé)任和社會意識，傳遞“服務(wù)式領(lǐng)導(dǎo)力”的價值，住宿學(xué)院要求學(xué)生參加一系列的社區(qū)志愿者服務(wù)項目，其中規(guī)模最大的項目是讓學(xué)生為周邊區(qū)域小學(xué)、初中和高中學(xué)校的青少年提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。文化藝術(shù)活動旨在通過文學(xué)、音樂、表演藝術(shù)、電影制作及其他藝術(shù)媒體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維、合作意識及美學(xué)鑒賞能力。同時，YIC采用最先進的體育設(shè)施，為學(xué)生提供各種機會參加體育活動，平衡知識、心理、道德、體能的綜合發(fā)展。

打造學(xué)習(xí)生活共同體和教師指導(dǎo)體系也是全人教育的重要內(nèi)容。住宿學(xué)院的結(jié)構(gòu)和組織應(yīng)有其自身鮮明的文化特征[5]。延世大學(xué)住宿學(xué)院為每個宿舍樓分別設(shè)計了不同的主題和環(huán)境，在開放式管理的基礎(chǔ)上開展個性化的項目與活動，以在創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式的過程中彰顯特色。例如，阿維森樓（Avison House）秉持的理念是“以學(xué)習(xí)、實踐和分享的體驗培育正直的領(lǐng)袖”，長青樓（Evergreen House）則堅持幫助學(xué)生“塑造內(nèi)在價值”。同時，為了幫助每一位大一學(xué)生順利適應(yīng)住宿學(xué)院的學(xué)習(xí)與生活，讓他們充分發(fā)揮個人潛能，真正從全人教育中獲益，住宿學(xué)院建立了由學(xué)院指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師和住宿管員組成的三方教師指導(dǎo)體系。學(xué)院指導(dǎo)教師定期舉行住宿學(xué)院座談會，就專業(yè)發(fā)展問題為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師負責(zé)實施第一學(xué)年教學(xué)計劃，為學(xué)生提供本科學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的指導(dǎo)；住宿管員則在各個宿舍樓中負責(zé)照顧學(xué)生日常生活，提供住宿學(xué)習(xí)與生活建議，并且與住宿助理攜手開展培訓(xùn)活動，全面支持住宿學(xué)院日常運作。

（三）創(chuàng)意教育：匯聚創(chuàng)意思想，提升專業(yè)能力

韓國總統(tǒng)樸槿惠在2013年提出“創(chuàng)意經(jīng)濟”（Creative Economy）發(fā)展戰(zhàn)略，把焦點放在年輕一代的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，其戰(zhàn)略核心是打造一個有利于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)，目標(biāo)不只是打破韓國財團壟斷，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，更要將韓國打造成為全球創(chuàng)業(yè)“重鎮(zhèn)”。創(chuàng)意經(jīng)濟是以想象力、創(chuàng)意和科技為基礎(chǔ)推動經(jīng)濟發(fā)展的模式，對大學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也提出了相應(yīng)要求。在教育領(lǐng)域，樸槿惠力推韓國教育體制改革，倡導(dǎo)一脈相承的“創(chuàng)意教育”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，讓年輕一代能夠以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)而非單純的掌握知識來推進韓國經(jīng)濟社會發(fā)展。在延世大學(xué)住宿學(xué)院，創(chuàng)意教育在于匯聚學(xué)生們的創(chuàng)意思想，強調(diào)正式與非正式學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，組建創(chuàng)意學(xué)習(xí)團隊，推進實地學(xué)習(xí)項目。創(chuàng)意表達大賽為學(xué)生展現(xiàn)和交流創(chuàng)意設(shè)計提供了平臺。“創(chuàng)意領(lǐng)袖培養(yǎng)計劃”鼓勵師生之間、高低年級學(xué)生之間的互助，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力。

在正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，住宿學(xué)院在通識課程中嵌入小型研討，整合閱讀與辯論，以“學(xué)習(xí)-思考-交流-辨析-反思”的方式培養(yǎng)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新意識。延世大學(xué)YIC所在的松島全球大學(xué)校園位于仁川自由經(jīng)濟區(qū)。韓國政府斥巨資打造該自由經(jīng)濟區(qū)的目的是加快傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)向知識密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，松島全球大學(xué)校園旨在吸引全球優(yōu)質(zhì)高等教育資源在韓國落地發(fā)展。目前，不僅美國的紐約州立大學(xué)、喬治梅森大學(xué)、猶他大學(xué)，以及比利時的根特大學(xué)在此設(shè)立海外分校，國內(nèi)的延世大學(xué)、韓國外國語大學(xué)、仁荷大學(xué)、仁川大學(xué)等也在此建立新校區(qū)。延世大學(xué)與周邊的大學(xué)與科研機構(gòu)展開合作，不僅為學(xué)生開展實地學(xué)習(xí)項目提供平臺，還為有志于科學(xué)研究的學(xué)生提供機會。

二、主要特點

（一）重視在大一階段夯實學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

與歐美大學(xué)主流住宿學(xué)院貫通本科人才培養(yǎng)全過程不同，延世大學(xué)僅有大一學(xué)生進入住宿學(xué)院。大學(xué)一年級是大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的起步階段，也是學(xué)生個人發(fā)展歷程中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變階段。幫助學(xué)生在這個階段形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，克服新環(huán)境所帶來的障礙，激發(fā)個人發(fā)展?jié)撃?，對于整個大學(xué)教育而言至關(guān)重要。延世大學(xué)在學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有51%的大一學(xué)生在校外居住，每天通勤到校的平均時間為1.78小時，每周自學(xué)時間僅為9.11小時，而瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的時間多達9.59小時。需要特別關(guān)注的是，在因為成績不合格而被給予學(xué)業(yè)察看懲戒的學(xué)生中，約有一半是大一學(xué)生。因此，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)教育要求，盡快規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)與成長道路，提高大學(xué)教育成功機會，是延世大學(xué)面向大一學(xué)生實施住宿學(xué)院培養(yǎng)模式的重要原因。例如，住宿學(xué)院不僅為學(xué)生提供英語輔導(dǎo)，還推出基礎(chǔ)學(xué)科課程輔導(dǎo)，幫助學(xué)生降低畏難情緒，保持學(xué)習(xí)動力。

除了學(xué)業(yè)困難，在新環(huán)境中面臨個人問題與障礙也是導(dǎo)致大一學(xué)生表現(xiàn)不佳甚至退學(xué)的主要原因[7]。隨著大學(xué)入學(xué)人數(shù)增加，學(xué)生群體日益多元，大一學(xué)生之間出現(xiàn)疏離感的可能性也在增加。這使得他們在面臨新環(huán)境時需要對社會交往與情感認知作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從一開始感知和培育積極態(tài)度，才能對大學(xué)生活充滿期待與展望[8]。在延世大學(xué)住宿學(xué)院，學(xué)生通過參加文化藝術(shù)活動和創(chuàng)意表達大賽，可以激發(fā)創(chuàng)意思維、合作意識及美學(xué)鑒賞情趣，更可以藉由自我表達收獲自信。與此同時，住宿學(xué)院三方教師指導(dǎo)體系發(fā)揮早期預(yù)警作用，在日常教學(xué)與宿舍生活中能夠及時發(fā)現(xiàn)那些在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活方面存在學(xué)習(xí)、社交或者心理障礙的學(xué)生，及時提供咨詢輔導(dǎo)和支持幫助。

（二）打造學(xué)習(xí)生活共同體，提高教育質(zhì)量

在不同的大學(xué)，住宿學(xué)院的設(shè)計與架構(gòu)有所不同，但主旨都是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境實現(xiàn)更加緊密的融合，不斷提高他們的學(xué)習(xí)投入、滿意程度和學(xué)習(xí)效果。哈佛大學(xué)首任校長亨利·鄧斯特（Henry Dunster）曾說：“單純的書本學(xué)習(xí)可以通過授課與閱讀完成。但是，只有作為同一個學(xué)院共同體的成員，與同學(xué)和指導(dǎo)教師保持著持續(xù)、緊密的關(guān)系，一起學(xué)習(xí)、辯論、共進餐食、游樂、祈禱，才能將品格這一無價饋贈傳授給年輕一代?！盵9]伍德羅·威爾遜（Woodrow Wilson）在20世紀(jì)初執(zhí)掌普林斯頓大學(xué)并在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境融合時曾經(jīng)指出，“理想之大學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個共同體。在這課堂內(nèi)外，緊密、自然和親切的關(guān)系不僅限于年輕學(xué)生之間，還有年輕與年長學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間”[10]。在延世大學(xué)，住宿學(xué)院院長負責(zé)整體運作與行政管理，每個宿舍樓均有一名住宿管員、一名英語住宿教員和若干名住宿助理。住宿管員由教授擔(dān)任，負責(zé)本宿舍樓的日常運行與管理，同時規(guī)劃和協(xié)調(diào)住宿學(xué)院培養(yǎng)計劃，為學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)。英語住宿教員由英語教師擔(dān)任，負責(zé)具體實施學(xué)院教學(xué)活動與安排，開展“住宿學(xué)院英語閱讀與討論”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。住宿管員、英語住宿教員、住宿助理們和學(xué)生居住在一起，增加了學(xué)生與教師互動學(xué)習(xí)的機會和頻率，有利于提升學(xué)習(xí)效果。亞歷山大·阿斯廷（Alexander Astin）在研究中發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的互動不僅是影響學(xué)生在本科期間滿意度的最重要環(huán)境變量[11]，而且對學(xué)生的認知和情感發(fā)展具有積極影響[12]。以“住宿學(xué)院英語閱讀與討論”環(huán)節(jié)為例，英語住宿教師帶領(lǐng)學(xué)生就涉及社會、道德、科學(xué)、環(huán)境等問題的短篇故事、文章、戲劇、電影等進行翻譯和討論，提高學(xué)生的英語聽說能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，英語住宿教師讓他們選擇本學(xué)期希望探討的主題，再由教師選擇相應(yīng)的教學(xué)材料和內(nèi)容。

除了學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生之間的互動也是打造學(xué)習(xí)生活共同體的重要環(huán)節(jié)。有研究表明，朋輩效應(yīng)（Peer Effects）是影響大一學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素[13]。住宿學(xué)院通過在學(xué)校大環(huán)境中讓具有相似興趣愛好的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生在小環(huán)境中為了共同目標(biāo)協(xié)作努力的積極性，更能保持對學(xué)習(xí)的熱情。同時，學(xué)生各自背景、經(jīng)驗和視角的碰撞產(chǎn)生火花，也能凸顯多元學(xué)生群體所蘊含的教育價值[14]。他們接受教師在正式和非正式場合的教育信息，但是在與其他同學(xué)的互動中將這些信息內(nèi)在化，即交流基于各自成長經(jīng)歷的看法，評價其對自身經(jīng)驗習(xí)慣的價值，接納更具可靠性的解決方法，進而豐富和完善自我。此外，研究生或高年級本科生會在住宿學(xué)院擔(dān)任住宿助理，負責(zé)在學(xué)習(xí)與生活方面監(jiān)督和幫助大一學(xué)生，提供各種信息，為住宿學(xué)院實施培養(yǎng)計劃提供支持服務(wù)。

（三）開拓韓國大學(xué)國際化發(fā)展全新路徑

從20世紀(jì)90年代末期開始，隨著韓國經(jīng)濟戰(zhàn)略重點轉(zhuǎn)移到高科技領(lǐng)域的知識研發(fā)與生產(chǎn)，歷屆政府出臺了一系列推進一流大學(xué)建設(shè)的經(jīng)費支持項目。例如，金大中政府在1999年推出“智力韓國21工程”，盧武鉉政府在2004年推出“區(qū)域創(chuàng)新·新大學(xué)計劃”，李明博政府在2008年推出“世界一流大學(xué)建設(shè)計劃”，樸槿惠政府在2014年推出“創(chuàng)意韓國的大學(xué)發(fā)展計劃”[15]。這些項目在提升韓國大學(xué)國際競爭力和影響力的同時，也導(dǎo)致了大學(xué)國際化的同質(zhì)化現(xiàn)象，即無論大學(xué)的發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)存在何種不同，均采用相似的國際化路徑[16]。究其原因，韓國大學(xué)在政府財政撥款減少的情況下，越來越倚重附帶龐大經(jīng)費支持的國家發(fā)展項目，大學(xué)普遍將項目所要求的各項指標(biāo)作為優(yōu)先發(fā)展重點[17]。如此一來，大學(xué)國際化演變成了簡單地提高留學(xué)生、外籍教師、英語授課課程的數(shù)量和比例，而非強調(diào)如何推行突出自身特色與重點的國際化發(fā)展戰(zhàn)略。

在留學(xué)生教育方面，韓國從2004年開始推行“留學(xué)韓國計劃”（Study Korea Project），有效提升了韓國在國際高等教育市場的吸引力，赴韓留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴大。盡管大學(xué)中留學(xué)生人數(shù)增加了，但大部分韓國本地生與留學(xué)生進行互動的意愿和機會并不足。例如，留學(xué)生多在專門的住宿區(qū)和教學(xué)樓進行學(xué)習(xí)與生活，大多數(shù)留學(xué)生的課程集中在國際學(xué)院，而本地生則主要修習(xí)各自院系的課程[18]。如何打破留學(xué)生和本地生因為環(huán)境分隔、語言能力、經(jīng)濟背景、來源國家等因素所導(dǎo)致的障礙，促進學(xué)生群體的深層互動交流，是提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活滿意度和韓國大學(xué)國際化質(zhì)量的必然要求[19]。因此，采取何種適當(dāng)措施鼓勵本地生與留學(xué)生之間的互動交流也成為高等教育管理者和研究者的關(guān)注點。

延世大學(xué)在推進國際化發(fā)展戰(zhàn)略的進程中，將住宿學(xué)院培養(yǎng)模式引入韓國高等教育，強調(diào)以全球教育、全人教育和創(chuàng)意教育為理念培養(yǎng)21世紀(jì)所需的國際化人才，融合學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，整合學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)，強化留學(xué)生與本地生趨同管理，以國際化特色發(fā)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如校長鄭甲泳（Kap-Young Jeong）所言，“住宿學(xué)院的理念將成為韓國大學(xué)教育的先鋒模式”[20]。此舉為韓國大學(xué)探索和創(chuàng)新國際化發(fā)展提供了一種新的路徑。

三、思考與啟示

經(jīng)過幾年的試點與推廣，延世大學(xué)住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式已經(jīng)產(chǎn)生了積極效果。教師評價反饋報告表明，經(jīng)歷過住宿學(xué)院的學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的投入更為認真和積極。在延世大學(xué)工程學(xué)院，74%的學(xué)生對在住宿學(xué)院的學(xué)習(xí)與生活體驗持認可態(tài)度，同時被給予學(xué)業(yè)察看懲戒和退學(xué)的學(xué)生人數(shù)都有明顯下降[21]。但是，延世大學(xué)住宿學(xué)院的發(fā)展仍然處于起步階段，從學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校還需要為教師與學(xué)生實現(xiàn)有效互動創(chuàng)造更多的條件，同時將學(xué)生在人際交往能力改善方面的收獲遷移到學(xué)習(xí)效果的提高。近些年，我國的西安交通大學(xué)、汕頭大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等學(xué)校也開始探索住宿學(xué)院改革。這些住宿學(xué)院多以彰顯中華傳統(tǒng)文化、秉承華夏精神氣質(zhì)的“書院”二字冠名，旨在創(chuàng)新通識教育和實踐育人模式，建設(shè)特色鮮明的書院文化體系，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺。盡管中外住宿學(xué)院培養(yǎng)模式除了產(chǎn)生的歷史背景不同，運行的現(xiàn)實基礎(chǔ)和存在的外部關(guān)系也有所不同[22]，但延世大學(xué)在這方面的探索與成效契合我國提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需要與政策考量，能夠為我們提供有益的借鑒與參考。

（一）打造互動式的學(xué)習(xí)生活共同體

無論是貫通本科四年還是僅面向大一學(xué)生，住宿學(xué)院的本質(zhì)是通過建立一種關(guān)系親密的互動式學(xué)習(xí)生活共同體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂互動式，體現(xiàn)于學(xué)生與教師的互動和學(xué)生與學(xué)生的互動。提升住宿學(xué)院教師與學(xué)生的互動水平，需要配備充足師資以優(yōu)化學(xué)生咨詢與輔導(dǎo)。選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀教師進入住宿學(xué)院與學(xué)生共同生活，不僅能夠為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供直接幫助，還能在情感和心理上為學(xué)生提供支持。在日常生活與活動等非正式場景中，教師還能夠發(fā)揮角色榜樣和激勵的作用。同時，提升住宿學(xué)院中學(xué)生與學(xué)生之間的互動水平，需要完善住宿學(xué)院組織架構(gòu)與管理模式。在學(xué)生兼具學(xué)科院系和住宿學(xué)院成員雙重身份的情況下，采取隨機分配和滾動分配相結(jié)合的方式促進住宿學(xué)生群體多元化，搭建各類平臺為不同學(xué)科背景的學(xué)生創(chuàng)建更加廣闊的互動交流空間，使住宿學(xué)院成為無縫銜接課堂內(nèi)和課堂外、學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵紐帶。

（二）改進英語教學(xué)，培養(yǎng)國際化人才

在今時今日的全球化背景下，將英語作為一門外語來學(xué)習(xí)的方法和目的應(yīng)該根據(jù)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立而隨之改進。英語教學(xué)的重點需要從以閱讀理解、短文寫作等形式培養(yǎng)被動語言能力，轉(zhuǎn)移到以探討論辯、學(xué)術(shù)撰文等形式培養(yǎng)主動語言能力。從延世大學(xué)住宿學(xué)院在英語教學(xué)的創(chuàng)新實踐可以看出，案例教學(xué)、主題教學(xué)、思辨教學(xué)等教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生掌握更加主動的英語表達能力。例如，案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自生活背景與學(xué)習(xí)經(jīng)驗從不同角度分析案例事件與過程，結(jié)合當(dāng)前狀況在解決問題的經(jīng)驗方法中尋找最優(yōu)答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決實際問題的能力。同時，應(yīng)充分利用校園中以留學(xué)生和外籍教師為代表的國際化資源，搭建正式與非正式場合的英語互動平臺，達到彼此交流、思維碰撞、相互啟發(fā)的效果，推進校園本土國際化。培養(yǎng)國際化人才，需要提高學(xué)生英語熟練程度，使其通曉專業(yè)領(lǐng)域國際規(guī)則，具備在多元文化背景下理解、包容、溝通、合作的能力，以在未來專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

（三）構(gòu)建組合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

延世大學(xué)住宿學(xué)院強化創(chuàng)意教育，培養(yǎng)適應(yīng)韓國“創(chuàng)意經(jīng)濟”發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。面對我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代要求，大學(xué)同樣需要順勢而為，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地歸為設(shè)立某幾門課程或者要求若干學(xué)分，而需采用“組合拳”的方式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。一是課程內(nèi)容的組合，要培養(yǎng)學(xué)生具備未來開拓和從事不同行業(yè)所需要的知識、技能和特質(zhì)，需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗、意識、能力、行動等維度著手設(shè)置課程內(nèi)容。例如，在課程中融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)典前沿案例，幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件與規(guī)律；邀請行業(yè)領(lǐng)袖分享經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)進取心。二是教學(xué)方法的組合，除了采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、考試、論文等教學(xué)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要充分整合學(xué)校現(xiàn)有資源開展商業(yè)運營模擬、工作坊討論、師生咨詢輔導(dǎo)、現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)、崗位實踐培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目競賽等多種教學(xué)活動。三是社會資源的組合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系離不開大學(xué)與企業(yè)的合作，學(xué)校自身需要保持對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展動力的高度敏銳，將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能使其契合行業(yè)現(xiàn)實，真正提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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編輯 呂伊雯 校對 潘雅