基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校課程改革探析

劉星果

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來翻轉(zhuǎn)課堂憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受到了國內(nèi)外教育專家學(xué)者的關(guān)注，成為國內(nèi)外在線教育研究的熱點(diǎn)。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的起源出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂的作用和效果，探討翻轉(zhuǎn)課堂作為高校課程改革手段之一進(jìn)行推廣所面臨的挑戰(zhàn)，得出以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)的高校課程改革的可行途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；可行途徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0199-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來翻轉(zhuǎn)課堂憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受到了國內(nèi)外教育專家學(xué)者的關(guān)注，成為國內(nèi)外在線教育研究的熱點(diǎn)。如何借力翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是亟須回答的重要課題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的由來和發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在我國高?？蓪?shí)施的努力方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是一種將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動顛倒的教學(xué)模式。它的起源歸功于美國兩位教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼，2007年，他們?yōu)榱私鉀Q學(xué)生生病或是離家太遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生無法按時(shí)前來上課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的困擾，錄制教師實(shí)時(shí)講解的音頻和演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，給不能到校上課的學(xué)生補(bǔ)課。結(jié)果，其余的學(xué)生也接受了這些音頻和演示文稿，于是這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，教師在課堂上講解完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中遇到的困難，使教學(xué)模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂真正風(fēng)靡世界的是2011年，可汗學(xué)院（Khan Academy）大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，當(dāng)時(shí)被《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革， 大規(guī)模的開放課程的崛起，“翻轉(zhuǎn)課堂”更強(qiáng)調(diào)互動與反饋及倡導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)[1]。隨著現(xiàn)代技術(shù)信息的飛速發(fā)展，使 “慕課”（MOOC，Massive Open Online Courses）翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的高校所采用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的作用和效果

1.建立新型和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生不管是在家還是在學(xué)?？匆曨l，都以“學(xué)生為中心”展開，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者。這種教學(xué)模式也得到國內(nèi)一些知名學(xué)者的支持，如東北師范大學(xué)的趙蔚教授等人認(rèn)為[2]，學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂在課外根據(jù)自己的興趣，獨(dú)立探討課堂內(nèi)容，這樣有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系；在課堂上教師通過具體的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教師逐漸由知識傳授者向教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

2.更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂是由先教而后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)而后教。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而翻轉(zhuǎn)課堂則是注重學(xué)習(xí)過程，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生比傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生更加注意自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要更多的空間來反思他們的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂在家看老師的視頻講解，教師上課指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，不僅增加學(xué)生與教師之間的互動，更是一種全新的“混合式”學(xué)習(xí)方式，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各不相同，翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)式的學(xué)習(xí)，掌握課堂內(nèi)容等，而課堂教學(xué)則又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，提升實(shí)踐動手能力。這兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)因材施教，傳統(tǒng)教學(xué)在具體實(shí)踐中卻很難做到。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師必須全力組織利用好課堂時(shí)間，講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生上課不專心就有可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂通過課下學(xué)習(xí)、堂上交流的方式，使教學(xué)目的及控制策略發(fā)生改變。再次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重師生之間的交互性，組織討論式課堂不再是程序性或操作性的問題，而是理論知識的難點(diǎn)或有爭議的問題。教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和加工的講解對問題的概述與說明更具討論性，引導(dǎo)學(xué)生對所講解問題進(jìn)行更深層次的思考與爭鳴，加深對課堂內(nèi)容的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)高校面臨的挑戰(zhàn)

1.教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵

當(dāng)學(xué)生接受了國內(nèi)國外一流名師的視頻教學(xué)，并帶著教師可能很難預(yù)設(shè)的非同一般的問題，進(jìn)行課上學(xué)習(xí)，這對于教師的學(xué)科知識和能力是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)建構(gòu)深度知識的課堂，在課堂上學(xué)生會提出各種教師可能從來沒有遇到過的問題，學(xué)生是課堂的主角，這要求任課教師既要有扎實(shí)和廣博的學(xué)科知識儲備，又要有敏銳的思維能力，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，能有效地引領(lǐng)課堂討論活動。這對我國長期以來應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。其次是教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)是通過書本+課堂的教學(xué)方式，教師通過課堂講授，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生，教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的受教者。而翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻+課堂+教師的教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者， 教師則通過制作視頻+組織課堂課后輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這使得教師角色和素養(yǎng)需要經(jīng)歷新的建構(gòu)。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價(jià)時(shí)，課堂中的交互性才會變得更加有效。根據(jù)教師的評價(jià)，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地管理自己的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基石

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境。學(xué)生積極參與全過程，是這個(gè)課堂的主角。他們以犧牲大量的休息、生活的時(shí)間，進(jìn)行苦讀夜練，才能夠在翻轉(zhuǎn)課堂交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。學(xué)生只有從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，提高學(xué)生對于知識的理解程度。 但是，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻加上原本的“做題”，如泰山壓頂，讓學(xué)生喘不過氣來。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整不太滿意； 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)活動的多樣性也容易引起學(xué)生的不安。

3.高校硬件設(shè)施水平提升是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提保障

翻轉(zhuǎn)課堂不管是教師制作教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支撐。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過各種途徑加快網(wǎng)絡(luò)速度，建立教育公共網(wǎng)絡(luò)平臺，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，給學(xué)生提供電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會——對學(xué)生全天開放機(jī)房，準(zhǔn)備專門的計(jì)算機(jī)教室，為缺乏硬件條件的學(xué)生提供條件。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，不管是從前期的拍攝到后期的剪輯都需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，并且不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會有不同的風(fēng)格，在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布模式，教學(xué)平臺的建設(shè)也需要教師根據(jù)自己對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)選擇不同的課程平臺，這需要在校園網(wǎng)中提供成熟先進(jìn)的教學(xué)平臺軟件，為教師提供設(shè)備支持。

四、高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒與啟示

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)是定位師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂中教師首先要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分析，制作教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，它是實(shí)施教學(xué)活動的基石。教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否直接決定了后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)本質(zhì)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)過程。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學(xué)生在課前基于視頻等教育資源完成知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動答疑討論，學(xué)生更樂于接受合作性學(xué)習(xí)和新穎的教學(xué)方法[4]，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間更加靈活，學(xué)生可以更加主動靈活地學(xué)習(xí)課堂知識，相比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡在課堂中創(chuàng)新，更加注意自己的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足學(xué)生情感需求，讓學(xué)生體會到課前準(zhǔn)備的重要性，更加積極主動參與課堂互動。另外，傳統(tǒng)課堂教師講解，學(xué)生不愿意參加課堂活動，在參與課堂活動時(shí)，在教師提問后總有一段很長的沉默時(shí)間，但是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生則有更多的空間和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來反思課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.重建師生關(guān)系

對于教師來說翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主焦點(diǎn)放在教學(xué)部分，應(yīng)精心設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)視頻，根據(jù)課程內(nèi)容，細(xì)化課程知識，形成精細(xì)的課程知識點(diǎn)組（設(shè)計(jì)視頻錄制方案和視頻講解方案），并按設(shè)計(jì)精心錄制視頻，傳統(tǒng)教學(xué)課堂是師生對話的重要場所。通過信息技術(shù)的幫助，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的變化是在課下進(jìn)行知識傳授，有充分的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與教師思維的碰撞。翻轉(zhuǎn)課堂要營造一個(gè)自由平等的課堂氛圍，結(jié)合課前學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)對話空間，最后要精心組織課堂對話活動，使學(xué)生真正成為課堂的主角。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生參與、合作、投入和創(chuàng)造交互活動，使師生在精神上能互相承領(lǐng)[5]。只有這樣，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)在群體中萌生新的理解與共識。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)支持力度

翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生之間的交流程度，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的整體培訓(xùn)，師生之間的教學(xué)互動也需要教學(xué)平臺和學(xué)校教育公共網(wǎng)絡(luò)支持，這些都離不開計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校在硬件上應(yīng)配置高性能服務(wù)器，軟件上增加校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬以保證微課程在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放。為家庭中缺乏硬件條件的學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，以盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，給學(xué)生協(xié)作化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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