淺析問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】數(shù)學(xué)教育一直是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握到知識(shí)，是每個(gè)數(shù)學(xué)教育者需要考慮的問題。而問題教學(xué)法就提供一個(gè)模式，通過如何提出問題，解決問題，進(jìn)而掌握問題的一套教育方法，使得更多的學(xué)生從自己出發(fā)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

作為初中教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育方法的應(yīng)用的得到了很多一線教師的實(shí)踐，如何才能讓學(xué)生最全面的理解并解決數(shù)學(xué)問題是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師迫切希望解決難題。而問題教學(xué)法就是很多老師的首要選擇方法，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提出問題，老師給予相應(yīng)的分析幫助，或者是老師主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生相互討論解答思路，進(jìn)而解決方案，都可以讓學(xué)生更好，更主動(dòng)的掌握好知識(shí)點(diǎn)，熟練思維技巧。可是如何做好問題教學(xué)，是每一個(gè)教師必須要思考的問題。

一、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法就是將教材需要教授的知識(shí)點(diǎn)用問題的形式，讓學(xué)生在分析問題解決問題的邏輯思維活動(dòng)中，掌握問題本身所代表的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)于對(duì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵，找尋解決思路，鍛煉邏輯思維能力，進(jìn)而解決實(shí)際問題的能力。在這樣運(yùn)用這樣的教學(xué)方法的課堂上要么是教師通過教學(xué)要點(diǎn)，給出發(fā)現(xiàn)問題的情景，學(xué)生通過自我感知，讓學(xué)生通過這樣的語境自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尋找思路，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，自主解決問題。或者是老師主動(dòng)提出問題，給予學(xué)生一部分的解決線索，然后通過學(xué)生間相互的討論以及共同學(xué)習(xí)，找到解決問題的思路，從而解決問題，獲取相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。問題教學(xué)法為學(xué)生提供了一套學(xué)習(xí)新知識(shí)的方案，通過學(xué)生對(duì)于問題的分析理解，破解思路到最終解決問題，可以讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)揮。

問題教學(xué)法是以提出問題，分析問題，解決問題為主要脈絡(luò)進(jìn)行的整個(gè)教學(xué)任務(wù)的過程，在提出問題的同時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生分析已知條件，對(duì)應(yīng)課本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找出解決問題的關(guān)鍵素，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果，重點(diǎn)講解學(xué)生不能自我掌握的部分，針對(duì)性的講解關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終解決問題。這樣的方法可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)的抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，習(xí)慣在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)主動(dòng)的分析問題，并將問題的條件逐一進(jìn)行分析，最終達(dá)到自我學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)的目的。打破了老師灌輸，學(xué)生吸收的傳統(tǒng)模式，將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生提出問題，在嘗試自我解決不了時(shí)，才求助老師，這樣老師更加容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)而可以針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，問題解決法是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了解決問題的過程，也將會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加生動(dòng)具體，再遇到類似問題時(shí)，學(xué)生也可以自我解決。

二、問題教學(xué)法的原則

1、適度適量原則

由于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)都是與數(shù)字圖形有關(guān)，對(duì)于在學(xué)習(xí)過程的，由于教學(xué)任務(wù)的要求，對(duì)于特定的章節(jié)，是很難在現(xiàn)實(shí)生活中找到相對(duì)于的問題表述，問題教學(xué)法可能會(huì)遭遇到瓶頸，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的提出問題，由于老師的生活經(jīng)歷更加豐富，更容易在現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)的問題。如果是學(xué)生完全可以理解的范疇，如一元一次方程，二元一次方程等，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。由于初中學(xué)生思維邏輯性不強(qiáng)，因此教師應(yīng)當(dāng)控制學(xué)生的提出問題的寬度，主動(dòng)幫助學(xué)生完善問題的條件，量化問題的關(guān)鍵，只有把握住無論是老師提出的問題，還是學(xué)生自主提出的問題的質(zhì)量，才能確保問題教學(xué)法的有序運(yùn)用。

2、因人而異原則

由于不同學(xué)生的不同現(xiàn)實(shí)情況，可能導(dǎo)致學(xué)生之間對(duì)于同一個(gè)問題的認(rèn)知能力差距較大，對(duì)于同一個(gè)問題，老師在誘導(dǎo)學(xué)生提出問題時(shí)，有的學(xué)生能夠完成，有的學(xué)生不能夠完成；有的同學(xué)提出的問題好，有的同學(xué)提出的問題不好；有的同學(xué)能夠解決自己提出的問題，有的同學(xué)不能夠解決自己提出的問題等，這就要求教師在課堂上主動(dòng)進(jìn)行詢問幫助，對(duì)于某些同學(xué)的不完美表現(xiàn)要提供幫助和安慰，避免因?yàn)閱栴}教學(xué)法導(dǎo)致的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的降低。同時(shí)對(duì)于同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)有不同的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的變化并根據(jù)學(xué)生的變化來安排不一樣的問題教學(xué)法的內(nèi)容。

3、復(fù)習(xí)鞏固原則

不管問題教學(xué)法是以怎樣的形式進(jìn)行開展的，最終的落腳點(diǎn)都是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此在學(xué)生通過問題教學(xué)法開始接觸到新的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)了之后，老師應(yīng)該主動(dòng)將與新知識(shí)點(diǎn)類似的問題，或者將問題換一個(gè)表述形式重新讓學(xué)生再次分析問題、解決問題，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。問題教學(xué)法只是學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新積極手法，不管問題的解決是如何的多種多樣，最終的都需要將新的知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)任務(wù)要求。

三、問題教學(xué)法的控制

1、提出問題的邏輯性

因?yàn)閱栴}教學(xué)法中的問題的提出是根據(jù)教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求來提出的，應(yīng)此需要把握住提出問題的邏輯性，不能因?yàn)閱栴}，所以問題需要老師積極對(duì)條件進(jìn)行分析，誘導(dǎo)學(xué)生積極的思考，大膽的提出問題。同時(shí)要把握的學(xué)生積極參加的心理，不要將問題設(shè)置的過于簡(jiǎn)單或者過于隱晦，使得學(xué)生對(duì)于提出問題沒有頭緒，將達(dá)不到問題教學(xué)法的要求。

2、問題的解決

提出問題的主要目的就是要解決問題，重點(diǎn)是將解決的問題的思路和方法整理出來，讓學(xué)生在形成自己的知識(shí)框架，對(duì)于問題的分析解決能力。如果只是單純的討論將問題無限的擴(kuò)大，只是在提出很多的問題，卻不著手將問題解決，就會(huì)偏離問題教學(xué)法的初衷。

3、關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)是教學(xué)的主要目的，關(guān)注學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)能力的變化，是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所遇到的所有問題的關(guān)鍵，因材施教是讓學(xué)生做成長(zhǎng)的主人的重要一步。因此，不管是提出問題，還是解決問題，都是要了解學(xué)生對(duì)于問題的理解和解決，只有這樣才能是學(xué)生得到成長(zhǎng)。

4、簡(jiǎn)單案例說明

在初中學(xué)習(xí)任務(wù)中，有一章是關(guān)于“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)。對(duì)此教師可以：（1）給出一個(gè)圓或者是一枚硬幣，啟發(fā)學(xué)生闡述這個(gè)圖形的特點(diǎn)。（2）讓學(xué)生想象其他類似于該圖形的其他事物。（3）對(duì)稱。（4）讓學(xué)生尋找其他的對(duì)稱性事物。（5）老師總結(jié)軸對(duì)稱的圖形的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，老師需要充當(dāng)?shù)木褪侨虇l(fā)督導(dǎo)的作用，重點(diǎn)是將問題交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，解決問題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)知識(shí)點(diǎn)熟悉掌握。

四、結(jié)束語

問題教學(xué)法是讓學(xué)生成為教學(xué)主體作用發(fā)揮著的一種重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的邏輯思維能力，幫助學(xué)生增加自信有著顯著的效果，因此老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極的使用這樣的一種教學(xué)方法，同時(shí)這樣的教學(xué)方法也是對(duì)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度控制的要求很高，這是一個(gè)既考驗(yàn)學(xué)生，又考驗(yàn)教師的重要事件方法。

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【作者簡(jiǎn)介】

于佳麗（1987—），女，河北省唐山市人，河北唐山高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)社會(huì)事務(wù)局教研室教研員。