對初中英語分層教學(xué)的探索

楊海菊

摘 要：分層教學(xué)有利于形成和諧的課堂，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，符合新課程標準的要求，尊重了學(xué)生認知發(fā)展的特點。本文從初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀、分層教學(xué)的意義、分層教學(xué)的實施方法幾個方面闡述了分層教學(xué)，旨在最大限度開發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學(xué) 個體差異 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0144-01

我國的初中生，由于實行義務(wù)教育，一般都是按年齡就近入學(xué)，通過班級集中教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)。雖然很多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是由于受到多方面的影響，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、智力水平和成長環(huán)境等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的蘇速度和質(zhì)量上都存在著差別，表現(xiàn)出一定的差異性。傳統(tǒng)教學(xué)中“一鍋煮”、“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，因此，在初中英語教學(xué)中，采用分層教學(xué)很有必要性。

1 分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)模式是針對學(xué)生的認知客觀差異，采用符合其主體的教學(xué)模式，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。這種教學(xué)模式，符合新課程教學(xué)標準的要求，尊重學(xué)生的認知發(fā)展特點，給學(xué)生提供了更為廣闊的平臺，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。它的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 更加明確了教師的教學(xué)目標

由于教師通常采用的是統(tǒng)一的授課方式，對于學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)模式無法滿足不用學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可能無法理解教師上課的內(nèi)容或跟上教師步伐，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，然而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可能對于教師講授的內(nèi)容不滿足。而分層教學(xué)就能很好地解決這些問題，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，使每個學(xué)生都能學(xué)好英語。

1.2 有利于增強學(xué)生的自信心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，因此，學(xué)生可以主動完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，增強了學(xué)生的成就感。也正因如此，教師無法對學(xué)生全體在統(tǒng)一時間進行輔導(dǎo)，這就需要學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，努力完成自己的學(xué)習(xí)目標。

1.3 有利于加強師生之間的溝通

由于采用分層教學(xué)，教師就必須對每個學(xué)生的情況十分了解，這樣教師和學(xué)生的互動和溝通就增多了，教師也更多的了解了學(xué)生，拉近了教師和學(xué)生的距離。

1.4 有利于促進教師的業(yè)務(wù)水平

分層教學(xué)的應(yīng)用，使教師更深刻了解學(xué)生的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進了教師的業(yè)務(wù)水平。

2 初中英語分層教學(xué)的有效措施

2.1 學(xué)生分層

英語新課標提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！彼越處熞褜W(xué)生放在主體的位置上，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)上更注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，可以將學(xué)生分為三層：

A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，基礎(chǔ)知識熟練掌握，并對英語有濃厚的興趣；B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識基本掌握，對英語有一定的興趣；C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性。這樣的分層要根據(jù)學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，還要進行動態(tài)分配。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 教學(xué)目標分層

對學(xué)生進行分層后，就可以對教學(xué)目標進行分層。一個好的教學(xué)目標，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在講授一個內(nèi)容時候，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：A層學(xué)生注重培養(yǎng)綜合運用語言的能力，同時拓寬其英語視野，形成主動學(xué)習(xí)的能力，并逐漸讓學(xué)生能夠獨立解決問題；B層學(xué)生要求在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要靈活使用單詞組，加強實際運用能力，提高英語交際能力；C層學(xué)生以培養(yǎng)興趣為主，通過實際生活中的英語，讓其了解英語學(xué)習(xí)的必要性，只要求他們掌握基礎(chǔ)知識，側(cè)重記住重點單詞和詞組。在設(shè)立教學(xué)目標時，要根據(jù)實際情況設(shè)定目標，切不能過高，使學(xué)生無法完成，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教學(xué)方法分層

設(shè)立好教學(xué)目標后，就可以進入教學(xué)實際應(yīng)用階段。在教學(xué)過程中，要堅持“因材施教”的原則，對學(xué)生的特點加以運用，通過行之有效的教學(xué)方法進行分層教學(xué)。在提問環(huán)節(jié)，對于A層學(xué)生，在遇到比較難的問題時，可以讓他們回答，讓他們獨立思考，展現(xiàn)他們的獨特的觀點，而對于B、C層的學(xué)生，可以提比較簡單或書本中可以找到的答案，及時的鼓勵和表揚，增強他們的自信心；在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以采用分層訓(xùn)練和交叉訓(xùn)練結(jié)合的方式，使全班各個層次的學(xué)生都能得到練習(xí)。比如機械性的訓(xùn)練，可以由B、C層的學(xué)生來完成，鼓勵他們獨立完成，而難度較大的綜合訓(xùn)練可以由A層學(xué)生來完成，如果由靈活度較大的活動還可以由各個層次的學(xué)生共同合作完成，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的團隊精神，也可以互幫互帶，在互相監(jiān)督下共同完成任務(wù)；在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以把作為分為綜合題、提高題、基礎(chǔ)題三個類型，讓A層學(xué)生做綜合題，B層學(xué)生做提高題，C層學(xué)生做基礎(chǔ)題，這樣不同層次的學(xué)生都能有效完成作業(yè)任務(wù)。

2.4 教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是總結(jié)性的工作。教學(xué)評價分層不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，也是對教師教學(xué)成果的評價。在評價時，教師仍然要以每個學(xué)生的特點為基準，為他們布置相應(yīng)的作業(yè)，并給予相應(yīng)的評價。

總之，教學(xué)分層要做到“以人為本”，“因材施教”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同的學(xué)生都能得到進步和發(fā)展。我們要通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生均衡發(fā)展，使學(xué)生的英語水平得到提高。

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